分类培养模式下研究生导师责权制研究

发布时间：2017-10-11 11:31

  本文关键词：分类培养模式下研究生导师责权制研究

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【摘要】：研究生指导教师(简称导师)是我国高等教育的重要组成部分,在培养人才、推动我国研究生教育事业向前发展方面发挥了重要作用。我国研究生教育实行导师负责制,导师是研究生培养的第一责任人,应帮助研究生扎实学科前沿理论知识,进行科研方法指导、思想道德教育、心理健康教育,并为研究生提供就业指导和服务工作。完善研究生导师责权制度有利于进一步规范导师的指导工作,提高导师行动自觉性,调动导师工作积极性,维护导师正当权益,提升导师指导水平,进而促进研究生培养质量的提高。近年来随着我国研究生教育规模不断扩大,导师制存在的问题不断凸显出来,尤其是在导师责权方面:我国现阶段对导师责权的研究多是从学术学位角度出发,专业学位导师责权设定出现空缺现象;导师责权设定一味强调导师岗位职责,岗位权利缺失,这是一种权责不对等的负责制;我国对导师岗位职责和岗位权利概念界定模糊,没有形成导师行为规范的清晰边界;我国导师遴选制度不完善,导师遴选中行政干预和“近亲繁殖”现象严重;导师岗前、岗中培训流于形式;导师考核评价体系相对单一,只注重导师自身学术水平和科研量化指标考核,缺乏对研究生导师的具体评价标准;研究生导师责任意识不足;我国研究生导师责权设置过于笼统和宽泛。本文根据我国研究生分类培养模式下导师制发展现状,充分调研国内重点大学医学院和主要独立设置医科大学导师制度,针对当前研究生教育发展对导师制提出的新要求,通过责权理论探索和国外学业指导制度的借鉴,以我校现有学术学位和专业学位研究生导师指导模式为基础,探索不同类型导师制的责权构成,完善制度保障体系,包括导师选聘办法、考核评价制度等。以期为提升导师指导水平,深化研究生教育改革,提高研究生培养质量奠定坚实的基础。
【关键词】：分类培养 研究生导师 岗位职责 岗位权力
【学位授予单位】：重庆医科大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G643
【目录】：

• 中文摘要6-8
• 英文摘要8-10
• 第1章 绪论10-17
• 1 选题的缘由及意义10-12
• 1.1 课题选题的缘由10-11
• 1.2 课题选题的意义11-12
• 2 文献综述12-14
• 2.1 国内研究状况12-13
• 2.2 国外研究现状13-14
• 3 研究述评14
• 4 研究目标、方法和技术路线14-16
• 4.1 课题研究的目标14
• 4.2 课题研究的方法14-15
• 4.3 课题的技术路线15-16
• 5 创新点16-17
• 第2章 导师责权理论研究17-21
• 1 相关概念的界定17-18
• 1.1 导师17
• 1.2 导师制17
• 1.3 导师责权17-18
• 1.4 学术学位导师和专业学位导师18
• 2 教师权利契约关系学说18
• 3 管理学责权利三角定理18-19
• 4 导师责权体系构建的原则19-21
• 4.1 统一性原则19
• 4.2 灵活性原则19
• 4.3 主体性原则19-21
• 第3章 国外导师责权制的演变21-27
• 1 英国导师责权制的演变21-23
• 1.1 英国导师制的历史21
• 1.2 英国导师责权制现状21-23
• 2 美国导师制的演变23-27
• 2.1 美国导师制的历史23-24
• 2.2 美国导师责权现状24-27
• 第4章 我国导师责权制的发展和存在的问题27-38
• 1 我国研究生分类培养的发展历程27-28
• 2 我国导师责权制的现状28-30
• 2.1 导师责权制现状28-29
• 2.2 复合导师制29-30
• 3 我国导师责权制存在的问题30-38
• 3.1 选聘制度不完善30-33
• 3.2 责权规定不全面33-34
• 3.3 考核制度不健全34-36
• 3.4 导师培训流于形式36-38
• 第5章 分类培养模式下导师责权制度构建38-47
• 1 构建导师责权体系的必要性38-39
• 1.1 研究生培养质量提高的保证38
• 1.2 研究生培养制度建设的根基38
• 1.3 导师考核评价的依据38-39
• 1.4 顺应研究生分类培养的发展要求39
• 2 逐步完善研究生导师的选聘制度，形成完整体系39-40
• 2.1 淡化导师荣誉，实行导师岗位制度39
• 2.2 打破导师终身制，，实行有进有退的聘任制39-40
• 2.3 建立师生互选机制40
• 2.4 不同类型导师遴选40
• 3 健全导师培训制度，提升指导能力40-42
• 3.1 重视新导师的岗前培训40-41
• 3.2 加强导师在岗培训，提升导师指导水平41
• 3.3 不同类型导师培训41-42
• 4 明晰导师岗位职责和岗位权利42-44
• 4.1 岗位职责42-43
• 4.2 岗位权力43-44
• 5 完善导师考核评价制度，形成适度流动44-47
• 5.1 发展性与奖惩性相结合44
• 5.2 确立多元化的评价主体44-45
• 5.3 考评对象的差异性45-46
• 5.4 定量和定性相结合46
• 5.5 学术学位和专业学位导师评价46-47
• 结语47-48
• 参考文献48-51
• 致谢51-52
• 攻读硕士期间发表的论文及科研情况52

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本文编号：1012281