工科学术型硕士生实践能力培养研究

发布时间：2017-10-17 01:01

  本文关键词：工科学术型硕士生实践能力培养研究

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【摘要】：高等工程教育对一个国家的科学技术、军事、经济的发展,综合国力的提高有着重要的作用。随着世界经济快速发展和现代科学技术的进步,随着工程教育回归工程的理念提出和创新性人才的严重缺乏,高等工程教育的内容发生日新月异的变化,原有的工程教育培养体制已经不适应社会的发展。我国高等工程教育侧重理论知识,特别是学术型硕士生的理论知识很扎实,但实践能力缺乏,同时又承担着科研和高层次人才后备队伍补充的重要责任,因此培养和提高其实践能力迫在眉睫。 本文从理论研究和实证研究两方面探讨工科学术型硕士生实践能力培养。理论上,根据目前界定的实践能力的内涵及其构成要素,工科学术型硕士生实践能力并明确其内涵,提出加强工科学术型硕士生实践能力培养的必要性和紧迫性；实证上,调查当前我国工科学术型硕士研究生实践能力的现状,分析培养过程中出现的问题及其原因,同时借鉴美、英、印度三国工科学术型硕士研究生实践能力培养的改革措施,吸取国内一流大学工科学术型研究生先进经验。在此研究基础上,提出培养我国工科学术型硕士研究生实践能力的建议和措施,以期对我国工科学术型硕士生实践能力的培养有一定借鉴和指导意义。
【关键词】：工科 学术型硕士生 实践能力
【学位授予单位】：兰州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G643;TB-4
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-10
• 第一章 绪论10-18
• 1.1 研究背景和意义10-11
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究意义11
• 1.2 文献综述11-14
• 1.2.1 国内研究现状12-13
• 1.2.2 国外研究现状13-14
• 1.2.3 现有研究存在的问题14
• 1.3 主要研究思路和内容14-15
• 1.3.1 研究思路14
• 1.3.2 研究内容14-15
• 1.4 研究方法15
• 1.5 论文的创新点和难点15-16
• 1.5.1 研究的创新点15-16
• 1.5.2 研究的难点16
• 1.6 相关概念界定16-18
• 1.6.1 工程16-17
• 1.6.2 高等工程教育17-18
• 第二章 工科学术型硕士生实践能力内涵18-21
• 2.1 工科18
• 2.2 大学生实践能力18-19
• 2.3 工科学术型硕士生19
• 2.4 工科学术型硕士生实践能力19-21
• 2.4.1 工科学术型研究生实践能力19-20
• 2.4.2 加强工科学术型硕士生实践能力的必要性20-21
• 第三章 我国工科学术型硕士生实践能力培养现状21-26
• 3.1 问卷调查说明21
• 3.2 调查结果统计21-25
• 3.2.1 实践能力的总体情况调查21-22
• 3.2.2 实践能力的重视程度调查22
• 3.2.3 实践能力的培养情况调查22-23
• 3.2.4 实践能力各要素调查23-24
• 3.2.5 目前实践能力培养中的问题和可行的建议措施24-25
• 3.3 调查结论总结25-26
• 3.3.1 高校及个人对实践能力培养重视程度不足25
• 3.3.2 高校师资队伍素质和课程设置有待提高25-26
• 第四章 我国工科学术型硕士生培养存在的问题及原因26-31
• 4.1 高校培养环境存在的问题26-27
• 4.1.1 发展战略和目标地位模糊26
• 4.1.2 课程设置缺乏合理性26-27
• 4.1.3 教学内容、方法落后27
• 4.1.4 面向工程实际不足27
• 4.1.5 教师实践能力不足27
• 4.2 高校培养机制存在的问题27-28
• 4.2.1 缺乏科学合理的工程实践能力培养方案27-28
• 4.2.2 评价体系导向重论文,轻设计,缺实践28
• 4.3 原因分析28-31
• 4.3.1 对学校专业建设和学生培养目标认知不足28-29
• 4.3.2 对实践环节重视度不够29
• 4.3.3 缺少改革教学方式和突破陈旧教学内容的观念29
• 4.3.4 对产学研建设的重视程度不够29-30
• 4.3.5 对师资队伍的建设侧重点存有偏离30-31
• 第五章 国外工科学术型硕士生实践能力培养经验31-37
• 5.1 麻省理工学院31-32
• 5.1.1 宽松自主的入学条件31
• 5.1.2 丰富多样的课程31-32
• 5.1.3 多学科化的实验方法32
• 5.1.4 立足实践的科研方式32
• 5.2 美国加州大学伯克利分校32-33
• 5.2.1 侧重应用性课程32-33
• 5.2.2 重视主动学习33
• 5.2.3 采用多样化评价方式33
• 5.3 剑桥大学33-34
• 5.3.1 校企合作频繁33-34
• 5.3.2 无指定的教材34
• 5.3.3 要求参加实际科研34
• 5.4 印度理工学院34-35
• 5.4.1 较多的国际合作34
• 5.4.2 优秀的教师队伍34-35
• 5.4.3 大量的跨学科课程35
• 5.4.4 紧密的校企联合35
• 5.5 小结35-37
• 5.5.1 多样化的课程35
• 5.5.2 前沿的教学内容和先进的教学方式35
• 5.5.3 重视学生的主体作用35-36
• 5.5.4 注重产学研方式36
• 5.5.5 强有力的教师队伍36-37
• 第六章 国内工科学术型硕士生实践能力培养案例37-43
• 6.1 清华大学37
• 6.1.1 现代工程教育人才培养理念37
• 6.2 天津大学37-38
• 6.2.1 聘请企业专职教师38
• 6.2.2 开设多样化课程38
• 6.2.3 建设(e-Learning)平台38
• 6.3 哈尔滨工业大学38-39
• 6.3.1 合理化的课程体系38-39
• 6.3.2 先进的筛选成绩方法39
• 6.3.3 开放性的实验平台39
• 6.4 华中科技大学39-40
• 6.4.1 课程设置丰富化39-40
• 6.4.2 社会实践多样化40
• 6.4.3 校企合作、国内外联合培养丰富化40
• 6.5 上海交通大学40-41
• 6.5.1 紧密的产学研40
• 6.5.2 多样化的课程40-41
• 6.6 小结41-43
• 6.6.1 多样化的课程41
• 6.6.2 先进的教学、实验平台41
• 6.6.3 注重产学研模式41
• 6.6.4 侧重实践能力培养的考核方式41-42
• 6.6.5 强有力的教师队伍42-43
• 第七章 对我国工科学术型研究生实践能力的几点思考43-49
• 7.1 切实转变教育观念,设置有效的人才培养方案43
• 7.2 科学设置培养课程,增设跨学科、交叉学科模块43-45
• 7.2.1 优化课程设置和学科结构44
• 7.2.2 加强实验课程和项目课程44
• 7.2.3 增设跨学科和交叉学科课程44-45
• 7.3 瞄准国际水平,更新教学内容教学方式45-46
• 7.3.1 合理安排教学内容45
• 7.3.2 采用多种教学方法45
• 7.3.3 改革评价方式45-46
• 7.4 产学研相结合46-47
• 7.4.1 面向国际的产学研合作模式46
• 7.4.2 校企依托共建的产学研合作模式46-47
• 7.4.3 校所联合培养的产学研合作模式47
• 7.5 建设高水平的师资队伍47-49
• 7.5.1 强化教师工程实践能力的认识48
• 7.5.2 加强教师队伍建设48-49
• 结语49-50
• 参考文献50-53
• 附录53-58
• 在学期间的研究成果58-59
• 致谢59

【参考文献】

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本文编号：1045880