专业学位研究生教育的特性及其质量标准的学理探析
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别敦荣·专业学位研究生教育的特性及其质量标准的学理探析
课程的应用型导向、学生中心导向、在做中学导向等是事关专业学位研究生教育能否形成办学特色的关键，也是专业学位研究生教育质量的关键之所在。毕业是人才培养的出口，是高校与社会之间关系的节它主要由毕业标准、毕业考核与学位审查、毕业生点，
就业等要素组成，而毕业标准及考查的严格性和就业指导与服务的实效性，不仅直接影响毕业质量，而且对整个专业学位研究生教育质量有重要影响。
常言讲，种瓜得瓜，种豆得豆，结果质量只能通过实际的专业学位研究生教育过程来形成。结果质量与上面所说的狭义的质量同义，前面所述各维度都是为了追求适切的的质量都是指向结果质量的，
结果质量。教育的结果质量一般是从所培养人才的知情意行等素质来考察的，专业学位研究生教育的结果质量也可以从学生的知情意行的发展状况进行评价。在专业学位教育过程中，专业学位研究生的认知发展是理论学习与经验学习相结合的结果；情感发展是在专业学习中所形成的职业道德伦理；意志发展是在学校学习和实地工作实践中所养成的心理品质；行为发展是通过专业学习所掌握的解决专专业学位研究生教育的业问题的能力。也就是说，
专业）要求密切相关的。结果质量都是与社会职业（
当然，专业学位研究生教育的结果质量本身也包括了学生一般素养的提高和能力的增强，但在质量评估中，人们更关注的是专业学位研究生教育满足社会需要的程度。
究生教育结构的需要，甚或就是为了增加学校经费收入的需要来发展专业学位研究生教育，对于质量的追求以及质量标准的认识，差别是很大的。在专是捡现成的，业学位研究生教育培养目标问题上，
，“新瓶装旧酒”遵循学术学位研究生培养目标，还是从社会文明进步对高级专业人才的需要出发，制定专业学位研究生教育人才培养目标与规格，是确定专业学位研究生教育质量标准不能回避的关键问题之一。在如何开展专业学位研究生教育的问题上，是借用现有的学术学位教育基础，或是稍作调整将就应付，还是根据专业学位的本质特征，另起炉灶，利用各种可能的有利条件，创造性地建构专业学位研究生教育体系，对于质量的形成有着重大影响。总之，理念不同，教育不同，质量各异。
巧妇难为无米之炊，条件质量既决定专业学位研究生教育能否达到合格质量，又决定能否有所突破，实现更高质量的追求。条件主要包括师资队伍和培养设施。师资队伍是决定专业学位研究生教育很多高校简单化地理解了专业学质量的核心因素，
位及其教育要求，不对学术学位教育的师资进行任也不进行任何甄别选择，就将专业学位研究何培训，
生教育的课程教学任务和论文指导任务分配给他们。这种做法无助于专业学位研究生教育体系的形成，对专业学位研究生教育质量不会有多大助益。培养设施包括课堂教学和实践场所，专业学位研究生教育除了需要一般的课堂教室与自习活动场所外，还需要有与培养目标相适应的实践教学设施，比高水平的实验室、仿真实践基地、实际工作场所如，
等。师资队伍和培养设施对专业学位研究生教育质量具有重要的规范作用。可以说，有什么样的条件，就可能有什么样的质量。
过程质量包括专业学位研究生教育自招生到毕业全过程各环节和要素的质量。这个过程是人才培其质量的高低对专业学位养质量的实际产生过程，
研究生教育质量具有实质性的影响。培养过程主要由招生、教学和毕业三个环节构成，各环节工作的任在质量的形成中所发挥的作用也不务和要求不同，
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。招生是专业学位研究生教育的入口，同［它由招
三、专业学位研究生教育质量标准的逻辑
标准是人们用以衡量或评价专业学位研究生教育质量的尺度或准则，它不是凭空产生的，也不能随意制定。标准的制定应当从专业学位研究生教育的属性出发，考察专业学位研究生教育质量的基本维理解专业学位研究生教育及其质量评价工作的度，
目的，唯有如此，方可能使专业学位研究生教育质量标准具有明确的目的指向性，并使人们在标准的运用中有效地关注目的的达成度。
专业学位研究生教育及其质量评价工作的目的是制定质量标准的逻辑。人们在制定和运用质量标准的时候，往往比较重视质量标准的具体指标要求，而可能有意或无意地忽视制定质量标准的逻辑。事实上，在专业学位研究生教育中，如果关注了这个逻辑，就能够从整体上把握质量标准的根本要求，避免
生标准、生源组织、招生考试和录取等要素组成，保证招生的公平性和高效性对招生质量以及后续的培养质量具有至关重要的影响。教学是人才培养的核心环节，与质量高度相关的要素主要是课程设置、教学方法与手段、师生互动以及研究生自主学习等，，而
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只见树木不见森林的问题。
在专业学位研究生教育中，有四种逻辑常常被人们用来指导质量标准的制定，具体包括内适逻辑、外适逻辑、比较逻辑和发展逻辑。四种逻辑的目的要求考察的专业学位研究生教育的维度指向不同，
不同，因而，以它们为依据所制定的质量标准也具有差异性。内适逻辑的目的指向专业学位研究生教育也称内在一致性，即专业学位研体系的内部适应性，
究生教育的办学理念、教育目标、办学条件、培养过程和办学特色等具有自洽性，以理念为先导，以目标为准绳，配置专业学位研究生教育资源和条件，构建打造专业学位研究生教专业学位研究生培养过程，
育特色。外适逻辑的目的指向是社会需求，要求专业学位研究生教育适应社会需求，也就是根据社会职业（专业）人才需求和市场竞争态势，建构专业学位研究生教育体系，建立专业学位研究生教育人才培养模式，从而使专业学位研究生教育的人才培养质量满足社会职业（专业）人才需要。比较逻辑是指根据专业学位研究生教育与学术学位研究生教育的差异性，从专业学位研究生教育的特性出发，建立专使专业学位研究生教育具业学位研究生教育体系，
有与学术学位研究生教育相媲美的品质。发展逻辑是指遵循专业学位研究生教育的发展周期，根据其现实阶段性特征，因时制宜，组织开展专业学位研究生教育，在发展中不断完善体系，在发展中不断形成
参考文献：
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特色。四种逻辑既是专业学位研究生教育所应当依循的逻辑，又是制定专业学位研究生教育质量标准必须遵循的逻辑。四种逻辑虽然各有侧重，但因其所以，它们之间并不是相互排考察的对象是相同的，
而是相互交融的，可以共存于一套标准斥的关系，之中。
因此，在专业学位研究生教育质量标准的制定人们往往选择一种逻辑为主，而辅之以其他逻中，
辑，从而形成一种复合的逻辑模型。这就是为什么在一套专业学位研究生教育质量标准中，我们常常看到包含了多种逻辑的原因所在。在实际的质量标一般存在四种逻辑模型，即内适主导模型、外准中，
适主导模型、比较主导模型和发展主导模型。这些逻辑模型并没有好坏高低之分，只体现质量标准制定者的价值判断与选择。在一套质量标准中，选择什么逻辑为主导，以及什么逻辑为辅助，取决于质量标准制定者对专业学位研究生教育的认知。一般而言，在制定专业学位研究生教育质量标准时，高校往而往较多地选择内适性逻辑或发展逻辑作为主导，政府或其他社会中介组织往往较多地选择外适性逻主要辑或比较逻辑作为主导。之所以会出现差别，高校、政府、中介是因为在专业学位研究生教育中，
机构所扮演的角色不同，所关注的重点不同，所追求的目的不同，因而对质量的要求也是各有侧重、互存差异的。
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