教育管理方向教育硕士专业学位培养目标与课程变革研究

发布时间：2017-04-15 12:05

  本文关键词：教育管理方向教育硕士专业学位培养目标与课程变革研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 本文把教育管理方向教育硕士专业学位的培养目标和课程作为研究对象。第一部分提出应当把教育管理方向教育硕士专业学位的培养目标定位于专家型教育管理者，，并从如下三个方面具体界定了其内涵：一是教育管理方向教育硕士专业学位应当培养不同类型的教育管理者；二是教育管理方向教育硕士专业学位培养的教育管理者应当是“专家型”的管理者；三是专家型的教育管理者是“反思型”的实践者。第二部分重点分析现在的教育管理方向教育硕士专业学位课程存在的不足。文章最后提出了两点课程变革的建议：一是实现从学科课程到实践课程的转变，培养学员的实践智慧；二是变革课程体系，构建学员合理的知识结构。
【关键词】：教育硕士 教育管理 培养目标 课程 实践智慧 实践课程
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2003
【分类号】：G643
【目录】：

• 中文摘要3
• 英文摘要3-4
• 问题的提出4-6
• 第一部分 教育管理方向教育硕士专业学位培养目标:专家型教育管理者6-29
• 一、 教育管理方向教育硕士专业学位培养目标几种不同观点评析6-9
• (一) “校长”说6
• (二) “教育家”说6-8
• (三) “高层次管理人才”说8-9
• (四) “临床专家型管理者”说9
• 二、 “专家型教育管理者”界说9-29
• (一) 教育管理方向教育硕士专业学位应当培养不同类型的教育管理者9-13
• (二) 教育管理方向教育硕士专业学位培养的教育管理者应当是“专家型”的管理者13-22
• 1 、 专家型教育管理者的知能基础:以学问知识为背景的教育管理实践智慧13-19
• 2 、 实践智慧的性质19-22
• (三) 专家型教育管理者应当是“反思型”的实践者22-29
• 1 、 教育管理实践反思的含义23-24
• 2 、 教育管理者为什么需要实践反思24-29
• 第二部分 现存的教育管理方向教育硕士专业学位课程存在的问题29-34
• 一、 课程结构失衡30-31
• 二、 课程设置不科学31-33
• 三、 课程范式不合理33-34
• 第三部分 教育管理方向教育硕士专业学位课程变革的建议34-43
• 一、 实现从“学科课程”到“实践课程”的转变，培养学员的实践智慧34-41
• (一) 课程目标:强调实践智慧的增长35
• (二) 课程实施:强调师生的典型职业实践或类实践活动35-37
• (三) 课程要素:强调课程是教师、学生、理论知识和实践情境的相互作用37-39
• (四) 课程中的知识的表述方式:强调宏大叙述与经验叙述“并重”39-41
• 二、 变革课程体系，构建学员合理的知识结构41-43
• 参考文献43-45
• 后记45

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 陈小玲;黄水林;;教育硕士发展的历史回顾与未来展望[J];教育前沿(理论版);2008年11期

2 卫嵘;陈平水;;教育硕士专业学位研究生培养目标的新思考[J];中国高教研究;2007年12期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 李世讴;教育硕士课程体系构建研究[D];西南大学;2010年

中国硕士学位论文全文数据库 前8条

1 邹菁;教育管理方向教育硕士培养适应性研究[D];江西师范大学;2011年

2 上官剑;中美两国工程硕士教育比较研究[D];湖南师范大学;2005年

3 叶引姣;我国教育硕士专业学位教育研究[D];浙江师范大学;2006年

4 詹星;地方本科院校培养目标与课程体系研究[D];江西师范大学;2007年

5 陈强;论教育硕士专业学位教育的专业性[D];南京师范大学;2012年

6 郭小娜;全日制教育硕士“双导师制”实施现状调查及对策研究[D];南昌大学;2012年

7 刘芳;中美教育硕士专业学位研究生培养模式的比较研究[D];曲阜师范大学;2013年

8 杨君;全日制教育硕士专业学位课程设置研究[D];西南大学;2013年

  本文关键词：教育管理方向教育硕士专业学位培养目标与课程变革研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：308342