学术型研究生课程满意度调查研究

发布时间：2021-06-06 08:15

　　课程作为与学生密切相关的领域,其满意度高低可以真实地反映学生对高校教育质量的评价。以B大学教育学院为例,文章采用问卷法和访谈法,从课程设置、课程实施、课程资源和课程评价四个维度对学术型研究生的课程满意度情况进行了研究,并从学生视角出发,为提高研究生的课程满意度水平及教学质量、推动研究生课程方案的优化提供建议。 

【文章来源】：大学(研究版). 2019,(06)

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
一、研究设计
    （一）研究假设
    （二）研究工具
    （三）调查实施
二、研究结果
    （一）教育学部学术型研究生课程满意度总体水平
    （二）影响学术型研究生课程满意度的个人因素
        1. 性别水平的差异检验
        2. 年级水平的差异分析
        3. 入学方式水平的差异分析
        4. 工作经历层面的差异检验
        5. 跨专业层面的差异检验
        6. 跨校就读层面的差异检验
三、分析与讨论
    （一）研究生对课程的整体满意度处于中等水平，新旧课程方案的评价存在差异
    （二）课程实施满意度中等，不同背景学生评价存在差异
    （三）研究生对课程资源的满意度最低，普遍认为课程资源开发不充分
    （四）课程评价满意度较高，但评价方式较为单一且缺乏反馈
五、结论与建议
    （一）优化课程安排，保障教学效果
    （二）优化选课方式，调动学生自主权
    （三）改进课堂教学及评价方式，提升教学质量
    （四）加大线上资源的开发利用，多渠道促进课程学习


【参考文献】：
期刊论文
[1]普通高校课程建设的向度——基于山东省普通高校毕业生课程满意度的调查[J]. 周海银.  教育研究. 2015(10)
[2]2013年我国研究生满意度调查[J]. 周文辉,王战军,刘俊起,王铭,韩晓峰,赵清华.  学位与研究生教育. 2013(10)
[3]研究生课程与教学现状调查分析——以北京师范大学为例[J]. 郭海燕,魏遵锋,石中英.  中国大学教学. 2012(10)
[4]课程资源:界定 特点 状态 类型[J]. 黄晓玲.  中国教育学刊. 2004(04)



本文编号：3213976