建构主体间交互成长的研究生教育质量体系——基于心理契约和服务本质视角

发布时间：2021-07-09 02:59

　　认为促成量变到质变的研究生教育质量建构不可能缺失教与学的主体参与。以高校研究生教育质量建构活动缺乏教与学主体的参与为切入点,立足主体及主体间性探讨主体间交互成长的研究生教育质量建构,准确把握研究生教育质量的行动者——研究生主体的心理状态和学习特质,以心理契约为联结点,建构起研究生教育各主体间的责任认知和实质投入,以服务为关键联动因素,通过主体间的服务本质将个体对制度的认同过程转为制度激励的自觉行为,搭建起高校与各主体尤其是教与学主体间相互责任认知和一致价值取向的最佳引导机制,以建立起教育各方主体参与并自觉的交互成长体系,推动我国研究生教育走内涵发展的道路。 

【文章来源】：学位与研究生教育. 2019,(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

研究生主体意识状态对产出状态的影响

真正意义上的质量来自内部，其质量建构的过程实质是内部文化形成的过程。统观我国研究生教育质量保障活动及其质量管理，更多的是一种来自外部的约束和规定，内部文化缺失，主体自觉缺位。只有当一项制度能有效结合执行者的信念认同和利益认同，既能充分激发组织效率，又使个人目标与组织目标、集体利益与国家利益高度重叠，才是一项成功的制度，才能够真正引发深层次的变革[21]。所以在当前改革的新时期，我们需要突破的不仅仅是质量建构的本身，还有理念和执行中来自不同层面的阻碍。基于心理契约建构研究生教育各主体间的责任认知和实质投入，对破解当前研究生教育质量建构中缺少教与学主体的积极参与问题具有较强的指向性；以服务作为研究生教育各主体间的关键联动因素，通过服务将个体对制度的认同过程转为制度激励的自觉行为，自下而上形成对制度的期待并诱发其与学校培养目标、国家需求协调一致，从而建立起教育各方主体参与的交互成长体系，具有可操作性。

【参考文献】：
期刊论文
[1]“双一流”背景下高校创新人才培养困境分析——基于组织分析的新制度主义视角[J]. 朱玉成,周海涛.  研究生教育研究. 2018(01)
[2]研究生教育内涵发展:当前需求和实践主题[J]. 英爽,梁大鹏,臧红雨.  研究生教育研究. 2016(05)
[3]以“双一流”建设引领研究生教育的改革与发展——“双一流”建设高端论坛综述[J]. 周玉清,黄欢,付鸿飞.  研究生教育研究. 2016(03)
[4]高等教育评估:中国经验与世界趋势——中国高等教育学会教育评估分会2015年学术年会暨纪念“镜泊湖”会议30周年学术研讨会综述[J]. 刘益东,杜瑞军,毛金德,赵聪环,张建锋,王明明.  中国高等教育评估. 2016(01)
[5]构建研究生教育质量保障体系——理念、框架、内容[J]. 王战军.  研究生教育研究. 2015(01)
[6]学术锦标赛制下的制度认同与行动逻辑——基于G省大学青年教师的考察[J]. 卢晓中,陈先哲.  高等教育研究. 2014(07)
[7]审核评估:如何有效使用专业的评审方法及技术[J]. 袁益民.  高教发展与评估. 2014(01)
[8]以学生发展为导向 建立高等教育质量评价与监控体系[J]. 章兢,廖湘阳.  中国高等教育. 2014(01)
[9]创新型人才培养的内生动力问题刍议[J]. 韦成龙,钟华,刘理.  高教发展与评估. 2012(04)
[10]美中博士生教育评估体系有效性分析及启示[J]. 赵立莹,陈梅.  学位与研究生教育. 2010(07)

博士论文
[1]心理契约违背及其干预研究[D]. 申学武.武汉大学 2005

硕士论文
[1]硕士研究生学习投入评价体系研究[D]. 刘玉.哈尔滨工业大学 2018



本文编号：3272875