终身教育体系下在职研究生培养模式构建研究——以南京邮电大学“2+2+4”模式为例

发布时间：2021-08-15 14:40

　　研究生教育与产业发展紧密联系,对提高我国的综合国力具有重要作用,在我国高等教育中占有重要的地位,是教育的最高层次。社会在职人员中对研究生教育的需求集中体现了我国教育的主要矛盾即教育供给方式和教育需求之间的矛盾,亟待建立在终身教育体系下的在职研究生培养新模式。南京邮电大学依托电子信息科学与工程"一流学科"群,通过"双基地"加"双导师"的格局,结合"学科+企业+导师+研究生"四位一体的产学研有机融合,总结出"2+2+4"在职研究生培养新模式,对社会在职人员的终身教育实践改革创新具有一定的引领示范作用及现实指导意义。 

【文章来源】：继续教育研究. 2019,(05)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、在职研究生终身教育的必要性及可行性
    1.必要性:
    2. 可行性:
二、在职研究生终身教育培养过程中面临的问题
    1.在职研究生校内培养阶段企业参与不足。
    2.在职研究生校外实践阶段企业的创新实践能力培养机制不健全。
    3.产教融合阶段校企合作平台建设滞后且成效细微。
三、 终身教育体系下在职研究生培养“2+2+4”模式构建内容
    1.“2”是研究生培养“双基地”。
    2.“2”是研究生培养“双导师”。
    3.“4”是“学科+企业+导师+研究生”四位一体有机融合。
四、 终身教育体系下在职研究生培养“2+2+4”模式的实践指导意义
    1.探索出产业发展相适应的在职研究生教学体系。
    2.健全了产学研融合下的在职研究生培养质量保障体系。
    3.建立起适宜“产学研”相融合的在职研究生学位论文评价体系。


【参考文献】：
期刊论文
[1]彰显电子信息特色,创新研究生培养模式[J]. 刘康平,胡芳仁,吴蒙.  中国研究生. 2018(09)
[2]应用型大学深化产教融合面临的问题与实践探索——以常熟理工学院为例[J]. 江作军.  常熟理工学院学报. 2018(03)
[3]通过校企合作加强工程师能力培养——“卓越计划”的实践与反思[J]. 范惠明,周匀.  化工高等教育. 2018(01)
[4]专业学位研究生协同创新培养体系与实践研究[J]. 孔媛媛,邓艳.  学理论. 2015(36)
[5]全日制工程硕士专业学位联合培养质量保障制度研究[J]. 邓艳,吴蒙.  黑龙江高教研究. 2014(10)
[6]全日制专业学位研究生“双导师”制度实施优化方略——以南京邮电大学为例[J]. 邓艳,林军.  重庆科技学院学报(社会科学版). 2012(17)



本文编号：3344741