基于30所高校的全日制MPAcc课程体系设置现状调查

发布时间：2021-08-15 16:07

　　MPAcc教育中的课程体系设计与运行,构成了顶层设计中"创新"理念在微观层面具体"落地"实现的重要环节。文章以我国30所高校的全日制MPAcc课程体系为研究样本,从培养目标、教学方式、课程设置等三方面对其设置进行了深入分析。结果表明,样本院校在MPAcc课程体系设置上,均不同程度存在着培养目标不够明晰、教学方式不够新颖、课程设置不尽合理、其他培养环节不受重视等问题。针对存在的问题,提出了高校应依市场需求和所属类型明晰定位、推行现代化教学方式、优化课程结构和内容,以及积极开展国际交流等环节的对策建议。 

【文章来源】：湖北科技学院学报. 2019,39(06)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

三类样本高校MPAcc的培养目标

除了以上3种教学方式之外，选取了其他4种教学方式进行比较分析(见图2)。从图2可以看出，总体上，三类高校采取最多的教学方式是专家讲座与案例教学，特别是研究型高校，而采取模拟训练最多的是教学型高校，这类高校也偏爱社会调查方式。教学研究型高校在教学方式方面，依然表现中庸，在专家讲座与案例教学方面都逊于研究型院校，在模拟训练和社会调查方面又不如教学型高校。3．课程设置

从图3可以看出，总体上，教学型高校开设较多的课程是“财务报表分析”“商业伦理与职业道德”“金融市场与金融工具”“管理经济学”和“战略与风险管理”，而研究型高校开设较多的是“税收筹划”和“内部控制”，教学研究型开设较多的是“管理信息系统”和“财务报表分析”。在这10门课程中，三类高校普遍开设数量较少的是“管理信息系统”“投资法”和“商法概论”等课程。4．其他培养环节

【参考文献】：
期刊论文
[1]“课程体系”概念综述及审思[J]. 张伯成,吕立杰.  黑龙江高教研究. 2018(08)
[2]MPAcc研究生创新创业能力培养研究——基于扩展三螺旋模型[J]. 田冠军,韦彦彬.  财会通讯. 2018(10)
[3]互联网驱动下全日制MPAcc案例教学创新研究[J]. 王丹舟,刘阿芳,唐爽.  财会通讯. 2017(22)
[4]MPAcc教育品牌建设探究[J]. 张建平.  财会月刊. 2016(30)
[5]论我国一流大学本科人才培养目标[J]. 王严淞.  中国高教研究. 2016(08)
[6]基于协同创新的MPAcc培养模式改革思考[J]. 程平,黎明.  财务与会计. 2015(21)
[7]MPAcc课程体系及其运行机制的优化问题探讨——基于应用型本科院校开展MPAcc教育的视角[J]. 莫磊,瞿晓龙.  商业会计. 2015(06)



本文编号：3344864