U-S合作背景下全日制小学教育硕士培养的困境与纾解

发布时间：2021-08-29 09:33

　　U-S合作背景下全日制小学教育硕士培养取得了一定的成绩,但也凸显出一些问题,如关涉双方合作的管理制度执行不力、课程设置不合理、实践教学质量难以保证、"双导师"之间合作流于表层等困境。其原因是U-S双方在管理制度制订、课程设置和实施过程中未体现利益共享,实践教学中U-S双方收益不均衡,"双导师"未形成利益伙伴关系。纾解上述困境并提升U-S合作背景下全日制小学教育硕士培养质量的路径在于,调动U-S双方参与制订管理制度的能动性,关照U-S双方在课程设置及实施过程中的利益需求,实践教学均衡U-S双方利益,建立"双导师"合作共赢机制。 

【文章来源】：当代教育科学. 2019,(10)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、U-S合作背景下全日制小学教育硕士培养的困境
    （一）关涉双方合作的管理制度执行不力
    （二）课程结构中的实务类课程比例偏低
    （三）实践教学质量难以保证
        1. 校内实训“缺斤短两”。
        2. 校外实习“蜻蜓点水”。
        3. 实践教学评价片面单一。
    （四）“双导师”之间合作流于表层
二、利益分配失衡：U-S合作背景下小学教育硕士培养困境产生的原因
    （一）管理制度制订未体现U-S双方利益
    （二）课程设置和实施未兼顾U-S双方利益
    （三）实践教学中U-S双方收益不均衡
    （四）“双导师”未形成利益伙伴关系
三、利益共享：U-S合作背景下全日制小学教育硕士的发展路径
    （一）调动U-S双方参与制订管理制度的能动性
    （二）关照U-S双方在课程设置及实施过程中的利益需求
    （三）实践教学均衡U-S双方利益
    （四）建立“双导师”合作共赢机制


【参考文献】：
期刊论文
[1]从“局外人”到“局内人”:中小学教师参与“U-S”合作的角色困境及其转变——基于北京市“U-S”合作项目的调查分析[J]. 鲍传友,李鑫.  教育发展研究. 2019(08)
[2]全日制专业硕士教育专业实践绩效管理机制研究[J]. 焦磊,郭瑞迎.  研究生教育研究. 2018(05)
[3]“U-S”合作办学机制下教师专业发展的现状及困境突破[J]. 祁玉梅.  黑龙江高教研究. 2018(06)
[4]全日制专业硕士学位研究生“双导师制”建设的协同机制探索——基于利益相关者的视角[J]. 杨超,徐天伟.  研究生教育研究. 2018(02)
[5]转型发展视域下职前教师“U-S”合作培养模式的策略性博弈[J]. 刘晓玲.  教育探索. 2017(04)
[6]全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的现状研究[J]. 郭永峰,毕波,于海雯.  学位与研究生教育. 2016(06)
[7]全日制专业学位研究生双导师制建设的探索和实践——以河海大学为例[J]. 王焱,董增川,刘平雷,周林.  研究生教育研究. 2015(06)
[8]高等教育公共性的制度障碍及其破解[J]. 冯永刚.  江苏高教. 2014(02)



本文编号：3370397