阈限过渡:博士生学术成长的关键期及其跨越——以理科博士生为例

发布时间：2021-09-07 22:05

　　博士生的学术成长不是匀速推进的,大多数博士生在二年级到三年级期间因确定研究选题和实现实验意图而遭遇科研阈限。在跨越科研阈限的过程中,博士生的行为策略可分为主动建构型、独立钻研型、依附发展型和消极被动型四种。阈限跨越经历能极大提升博士生的科研韧性和抗压能力、独立研究能力、分析和解决问题能力,进而形成学术洞察力。博士教育应实行高难度与强支持相结合的学术训练制度:一方面要提高博士学位论文选题的难度,落实开题答辩的集体负责制;另一方面要注重采取自主性支持、学术支持和心理支持相结合的导师指导方式,增强科研团队内的学术互助机制。 

【文章来源】：高等教育研究. 2019,40(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

博士生阈限跨越的路径模型

为了验证阈限理论和访谈研究结果,本研究基于对国内研究生院高校理科博士生的大样本调查作了进一步分析。考虑到博士生遭遇阈限通常是在二年级下半学期到三年级期间,本研究采用最小显著性差异法(LSD)多重比较分析了博士生科研能力在三年级前后的变化情况。结果显示,整体看来,博士生的知识涵养与科研能力在四年中基本呈现逐年上升的态势,但在二年级到三年级期间会出现一个较大幅度的跃升,此后波动幅度减小,图2较直观地呈现了这一发展特征。受篇幅所限,本研究在多重比较分析中仅将二年级、三年级时博士生的科研能力水平与其他年级进行了比较,结果与我们设想的基本一致(见表5)。从比较结果可以看出,与一年级博士生相比,三年级博士生的知识理解能力、知识宽度、研究原创性、问题分析能力和独立解决问题能力有显著的增长(p<0.05);与一、二年级博士生相比,三年级博士生对前沿知识的掌握和数据收集的能力急速提升(p<0.05),而在仪器与软件操作能力方面,飞跃性进步出现在三年级到四年级期间。事实上,通过对不同年级博士生的多重比较分析还发现,除了独立解决问题能力在一年级与二年级博士生之间有显著性差异外(p<0.05),其余能力在两者之间没有明显差异(p值均大于0.05);除了仪器和软件操作能力之外,三年级博士生与四年级博士生的其他能力也没有表现出显著差异。也就是说,博士生大部分科研能力的成长关键期是在二年级到三年级期间。这在一定程度上证实了阈限跨越对博士生能力成长的显著影响,进而也表明博士生遭遇阈限多是在二年级到三年级期间。

【参考文献】：
期刊论文
[1]我国高校博士教育扩散、博士质量分布与质量保障:制度主义视角[J]. 郭建如.  北京大学教育评论. 2009(02)

博士论文
[1]成为研究者：理科博士生素养与能力的形成[D]. 李永刚.华东师范大学 2018



本文编号：3390326