美国一流教育学院哲学博士培养特色研究

发布时间：2017-07-27 07:24

  本文关键词：美国一流教育学院哲学博士培养特色研究

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【摘要】：美国是世界高等教育的中心,博士教育特别是哲学博士(ph.D)类的学术型博士更是美国高等教育中学术人才培养的翘楚,美国高等教育体系内不仅高校众多,规模大,其培养质量更是领先于世界很多国家。范德堡大学是一所以其教育学院冠称全美的综合性大学,本文就以范德堡大学在教育学院中的教育管理与领导学科哲学博士(ph.D)培养模式为主导,兼顾分析哥伦比亚大学、斯坦福大学和俄勒冈大学等一流教育学院在培养模式上的主要概况及特点,借以为管窥其中的成功模式,为我国的博士培养出谋划策。 本文的绪论部分着重进行了概念界定和介绍已有的国内外相关研究,通过对澄清论文论题和明了已有成果,借鉴并探索我们要研究的相关问题；第二章则在划定要研究的美国四所名列前茅的一流教育学院的基础上,探究他们在博士培养目标定位、培养使命中的特点,正所谓站得高才能看的远,我们通过对这些一流教育学院的培养目标要素进行分析,进一步明了这些一流教育学院的培养战略；第三章则是在培养目标的基础上,从招生录取和奖助学金的发放上探究四所-流教育学院相关专业ph.D博士招生的生源高度和支撑这种高度的资金链条；而后则是本文的核心部分,我们从“大课程”这一角度,以四所教育学院中的教育管理与领导专业项目ph.D博士培养为例,探索其博士培养的一般过程。博士培养中质量保证是一个重要环节,第五章主要研究了一流大学的教育质量保障机制；最后一章,我们则进一步审视美国学术型博士培养的成功经验,并对比相较,揭示我国博士培养中存在的问题,将美国的成功经验引以为为我国借鉴。
【关键词】：范德堡大学 教育学院 ph.D 博士培养 培养目标
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G643;B0-4
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 引言11-21
• 第一节 选题背景依据和意义11-13
• 一、我国博士培养的历史背景11
• 二、美国研究型博士培养对我国的借鉴意义11-12
• 三、博士培养质量成为大学发展核心竞争力12-13
• 第二节 国内外研究现状评述13-16
• 一、国内相关研究评述13-14
• 二、国外相关研究评述14-16
• 第三节 概念的界定与研究范围说明16-20
• 第四节 本文的研究思路和方法20-21
• 第二章 美国一流教育学院哲学博士培养的目标特色21-31
• 第一节 培养目标在哲学博士培养中的地位与作用21-22
• 第二节 美国一流教育学院哲学博士培养目标要素构成22-23
• 第三节 美国一流教育学院相关专业Ph.D培养目标要素特色23-27
• 一、理论的领导力——范德堡大学Ph.D学位博士的培养目标23-24
• 二、开创国际影响——哥伦比亚大学Ph.D博士培养目标24-25
• 三、精英中的精英——斯坦福大学Ph.D学位的培养目标25-26
• 四、公民的教育——俄勒冈大学ph.D的培养目标26-27
• 第四节 美国四所一流教育学院培养目标整体特色分析27-31
• 一、高度统合的治学精神27
• 二、高度抽象的培养目标27-28
• 三、极具个性化的培养目标28-29
• 四、致力于培养领导型人才29-31
• 第三章 博士录取特色与奖助学金特点31-42
• 第一节 美国一流教育学院博士录取的一般标准及其特色31
• 第二节 Ph.D博士项目的录取——以范德堡大学教育学院为例31-36
• 一、细节决定成败——繁多的申请材料和申请程序31-33
• 二、机会丰富——交错独立的申请时间33-34
• 三、学术能力——录取决策中重要指标34
• 四、教授自主权——录取决策中教授的学术权力34-35
• 五、教授权力与院系权力在招生录取中的制约关系35-36
• 第三节 四所大学奖助学金设置的基本特点36-39
• 一、范德堡大学统筹兼顾的奖助学金特色36-37
• 二、体系齐全,品类繁多的斯坦福大学奖学金37-38
• 三、哥伦比亚大学教师学院和俄勒冈大学教师学院奖助体系类别严格划分38-39
• 第四节 美国一流教育学院的录取和奖助学金特点39-42
• 一、苛严的美国一流教育学院录取标准39-40
• 二、高支持、大金额、全保障的奖助学金体系40
• 三、良性互动的院校资金循环体系40-41
• 四、录取工作中的国际化视野41-42
• 第四章 哲学博士相关专业课程设置特色42-50
• 第一节 课程研究在高等教育培养模式研究过程中的涵义与地位42-44
• 一、课程设置是课程研究中的一门科学42
• 二、课程设置的超越性意义42-43
• 三、课程设置的科学评价标准43-44
• 第二节 美国一流教育学院哲学博士相关专业课程设置特色44-48
• 一、注重实践研究——范德堡大学44-45
• 二、注重理论的深入学习——俄勒冈大学45-46
• 三、注重数理背景与调查研究的哥伦比亚大学和斯坦福大学46-47
• 四、四所一流教育学院相关专业课程设置的特色分析47-48
• 第三节 美国一流教育学院课程设置运行特色48-50
• 一、按部就班的课程指导与选择48
• 二、严格的课程学分获取48
• 三、富于国际视野的学术交流48-50
• 第五章 博士培养质量保障机制的特色50-58
• 第一节 质量保障的内涵51
• 第二节 学科培养过程中的质量保障机制51-55
• 一、多层次、多空间的淘汰机制51-53
• 二、严谨、规范、标准化——学位论文撰写(DISSERTATIONPROCESS)与学位授予53-55
• 三、从淘汰机制看培养质量保障特色55
• 第三节 学生发展的保障——安逸的校园学习环境55-58
• 第六章 美国博士培养特色对我国的启示与展望58-62
• 第一节 美国哲学博士培养的成功经验58
• 第二节 我国博士培养存在的问题58-61
• 一、我国博士学位的培养定位不清晰,社会对博士头衔盲目崇拜59
• 二、博士培养质量把关不严,缺乏第三方监管59-60
• 三、博士培养过程存在偏差,博士教育沦陷为“论文博士”60
• 四、部分学位点不适合培养高质量博士60-61
• 第三节 展望61-62
• 参考文献62-66
• 硕士在学期间学术成果与获奖66-67
• 后记67-68

【参考文献】

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本文编号：580355