英语教育硕士课程设置的研究

发布时间：2017-08-03 23:33

  本文关键词：英语教育硕士课程设置的研究

  更多相关文章： 课程设置 教育硕士 应用型人才

【摘要】：为贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》,1996国家学位委员会特设置教硕士专业学位。随着国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要,教育部决定自2009年起,扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位学生。教育硕士的招生逐年扩大,培养了一大批优秀的中小学教师。但由于全日制专业硕士培养模式还不完善,有很多不足之处。而教育硕士专业学位的培养以课程学习为主,课程学习决定了教育硕士质量的关键。本研究拟从课程设置的角度对全日制教育硕士专业学位研究生的培养进行探索。从已有的文献来看,以课程设置为对象的研究众多,体现在如课程设置的依据和价值取向各个层面。由于教育硕士是以培养高层次应用型人才为主,课程设置更多的以实践为导向,这与学术型硕士的培养目标有很大的区别。教育硕士学位是一种专业学位,国内对专业学位的培养尚处在探索阶段。国内学者对教育硕士培养和教硕课程的研究并不是很多,而对英语专业教育硕士课程的研究就更少了。本文拟以Tyler的课程设置为依据,探索教育硕士课程设置的特点和存在的问题,以期通过课程设置的优化提高教育硕士的培养质量,因此对教育硕士课程设置的研究具有很强的理论和实际意义。研究围绕以下三个问题展开：(1)英语专业教育硕士对课程设置是否满意?(2)英语专业教育硕士对所设课程的总体特点有什么看法?(3)教硕课程设置存在的主要问题是什么?本研究以华中师范大学外国语学院2014级全日制教育硕士班的51名研究生为受试对象,采用问卷调查和访谈相结合的研究方法。51名学生参与了问卷调查,6名教硕学生和该课程的3名校内外的指导教师参与了访谈,以期进一步了解课程设置的特点和存在的不足。研究发现,总的来说外国语学院课程的覆盖面比较广,英语学习和教育相关的科目都有涉及,课程质量也不错。但在课程的数量、结构、内容、评价等方面存在一定的问题,主要有以下几个方面的问题：与教学技能和英语语言技能相关的实践性课程欠缺,教学内容脱离中小学教学实际,教学方式与学术性硕士培养方式差别不大,缺乏足够的选修课,评价方式单一。针对以上问题,拟解决的方案有：通过加强大学和实习学校的结合提高学生的实际教学能力,改进教学方式,强化案例教学和小组讨论,增加选修课,强化教师的反馈在学生学习结果的指导。
【关键词】：课程设置 教育硕士 应用型人才
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H319.3;G643
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-12
• 1. Introduction12-16
• 1.1 Background of the study12-13
• 1.2 Research significance13-14
• 1.2.1 Theoretical significanoe13
• 1.2.2 Practical significance13-14
• 1.3 Research purpose and research questions14
• 1.4 Structure of the dissertation14-16
• 2.1 Literature Review16-22
• 2.1 Definition of M.Ed16-17
• 2.2 Related studies on the definition of M.Ed abroad17
• 2.3 Definition of curriculum17-18
• 2.4 Curriculum setting18-22
• 2.4.1 The definition18
• 2.4.2 Studies of curriculum setting on M.Ed18-20
• 2.4.5 Possible solutions for curriculum settmg20-22
• 3. Research Design22-25
• 3.1 Research context22-23
• 3.2 Research participants23
• 3.3 Research instruments23-24
• 3.4 Data collection and analysis24-25
• 4. Results25-41
• 4.1 Students' education background and teaching experience25-26
• 4.2 Students' expectations from M.Ed program26-27
• 4.3 Students' level of satisfaction with the program27-28
• 4.4 Students' views about general features of curriculum setting28-31
• 4.5 Major problems in the curriculum setting31-41
• 4.5.1 Problems concerning practical courses31-34
• 4.5.2 Problems with teaching contents34-35
• 4.5.3 Problems with teaching methods35-38
• 4.5.4 Problems with assessment38-41
• 5. Discussion41-48
• 5.1 students' general satisfaction with the curriculum setting41
• 5.2 Major problems in the curriculum setting and possible reasons41-48
• 5.2.1 Inadequate practical courses42-43
• 5.2.2 Teaching contents' divorcement from middle school reality43-44
• 5.2.3 Failure to implement teaching methods characterized by case study and group discussion44-46
• 5.2.4 Lack of diversity in course assessment46-48
• 6. Conclusion48-52
• 6.1 Major findings48-49
• 6.2 Implications of the study49-50
• 6.3 Suggestions for further study50-52
• Bibliography52-55
• Appendix55-59
• Appendix A55-58
• Appendix B58-59
• Appendix C59

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