中美教育硕士专业学位研究生培养模式的比较研究

发布时间：2017-08-29 16:35

  本文关键词：中美教育硕士专业学位研究生培养模式的比较研究

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【摘要】：当代社会，日益增长的经济和社会文化发展水平对于人才培养规格提出了越来越高的要求。高水平、专业型人才的培养日益成为社会的广泛需求。高水平教育的打造、高质量人才的培养离不开一支专业化的教师队伍。面对受教育人口基数庞大、师资相对匮乏、教育资源分配不均的现实国情，我国的教师队伍呈现出整体水平偏低的不足之处，在广大农村地区，，这一问题更为突出。1996年，教育硕士专业学位的设置和试点工作在我国正式拉开序幕。教育硕士专业学位的设置迎合了我国社会变化发展的新需要，必将在我国中小学高水平、专业化教师队伍的建设中发挥不可替代的作用。 我国的教育硕士专业学位起步较晚，迄今也不过十余年时间。作为一个新生事物，我国的教育硕士专业学位研究生教育在快速发展的同时，要步入内涵发展的规定，还需要更多实践经验的累积、对已出现问题的有效解决以及向他国先进经验的借鉴和学习，可谓任重而道远。美国作为世界上最先进的发达国家，在教育领域特别是高等教育领域，亦处于世界领先地位。至今，其教育硕士专业学位研究生教育在充分实践的基础上几经变革与调整，已经处于成熟时期。美国独具特色的教育硕士专业学位研究生培养模式是西方国家中极具代表性的，已经为世界许多国家所效仿。 因此，本文基于文献研究，运用比较研究和个案研究的方法，结合研究生教育和教师教育的发展轨迹，对中、美两国教育硕士学位的发展历史进行了梳理，并通过现状的介绍、整理和分析，对两国教育硕士学位教育的各个环节进行了比较研究，深入剖析了中、美两国教育硕士培养在专业方向、培养目标、招生考试、培养方式、课程设置和师资队伍这些方面上的异同，进一步认识了我国在教育硕士培养上的诸多问题，同时借鉴美国教育硕士培养的一些有益经验，为我国的教育硕士培养提出了一些建设性的意见与建议，以期在理论上明辨美国教育硕士培养的特点与特色，以为我国教育硕士的培养提供更多理论层面上的支撑和实践层面上的建设性意见。
【关键词】：教育硕士 专业学位 培养模式
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G643.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-17
• （一） 选题的缘由7-9
• （二） 选题的研究意义9-10
• （三） 相关概念的界定10-12
• （四） 相关研究文献综述12-16
• （五） 主要研究方法16-17
• 一、中美教育硕士专业学位研究生教育的发展脉络17-23
• （一）美国教育硕士专业学位研究生教育的历史演进17-20
• 1. 美国专业学位研究生教育的发展概况17-19
• 2. 美国教育硕士专业学位研究生教育的现状19-20
• （二）中国教育硕士专业学位研究生教育的发展脉络20-23
• 1．我国专业学位研究生教育的发展脉络20-22
• 2．我国教育硕士专业学位研究生教育的现状22-23
• 二、中美教育硕士专业学位研究生培养模式的比较分析23-34
• （一）中美教育硕士专业学位研究生教育的培养目标23
• （二）中美教育硕士专业学位研究生教育的培养过程23-33
• 1. 入学选拔与学制24-26
• 2. 专业设置26-28
• 3. 课程结构及内容28-32
• 4．教育实践32-33
• （三）中美教育硕士专业学位研究生教育的评价体系33-34
• 三、美国教育硕士专业学位研究生培养模式之于我国的启示34-43
• （一）以实践为导向，调整教育实践方式34-37
• 1. “习”：以顶岗实习为样式的专业教育实习35
• 2. “研”：以撰写学位论文为贯通的专业研究35-36
• 3. “用”：以合作共研为载体的专业知识应用36-37
• （二）以职业为基准，形成导师指导特色37-40
• 1. 双导师制运作的现实价值37-39
• 2. 双导师制的运作构想39-40
• （三）以应用为指向，完善培养评价体系40-43
• 1. 完善院校内部培养评价体系40-41
• 2. 鼓励学员自我评估41
• 3. 建立多元的外部社会培养评价体系41-43
• 参考文献43-46
• 在校期间发表的学术论文46-47
• 致谢47

【参考文献】

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本文编号：754358