职业实践导向的全日制教育硕士课程开发研究

发布时间：2017-10-08 13:23

  本文关键词：职业实践导向的全日制教育硕士课程开发研究

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【摘要】：2009年起,我国开始招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。全日制教育硕士的课程在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面都发生了与教育学硕士和非全日制教育硕士相比很大程度的变革。面对全日制教育硕士专业学位教育的职业性与实践性要求,如何全面提升全日制教育硕士的专业素质和实践智慧,是全日制教育硕士教育迫切需要解决的理论问题与现实问题。 本研究以全日制教育硕士教育的课程作为逻辑起点,对全日制教育硕士的培养方案进行了梳理,针对当前全日制教育硕士课程中存在的问题,从探讨理论基础和解决现实问题的角度来研究和探讨全日制教育硕士的课程开发,提出全日制教育硕士的课程应由“偏重学术”朝“职业实践”转向以满足中小学对高素质教师的要求。 在全日制教育硕士课程的具体开发中,通过分析教师职业、学科专业与学生学业三者间的“链”状特征,从职业情怀与职业理想并重,实践知识与教育机智兼顾,行动反思与专业成长共融三个方面出发,阐述了全日制教育硕士的课程目标。 同时,以全日制教育硕士的课程目标为指引,对全日制教育硕士课程内容的选择与组织进行了探讨,提出课程内容既要面向全日制教育硕士,又要考虑到教师专业化发展的实际需要；既要面向未来需要,又要从现实出发；职业性与实践性相结合,理论知识与实践智慧相结合,知识学习与能力培养相兼顾。 最后将全日制教育硕士的课程实施反映在操作层面上,对课程实施的组织形式和模式进行了探讨,提出实施多样化教学组织形式以促进全日制教育硕士实践能力的培养,倡导互动有效的行动学习,营建开放的学习实践氛围,并构架了体验学习、课程共同体以及导师联合指导三种课程实施模式,借助多样化的课程实施方法,实施跨学科群管理。
【关键词】：职业实践导向 教育硕士课程 全日制专业学位 课程开发
【学位授予单位】：南昌大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G643
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第1章 绪论9-20
• 1.1 问题的提出9-10
• 1.2 研究综述10-17
• 1.2.1 核心概念厘定10-14
• 1.2.2 研究进展概述14-17
• 1.3 研究意义17-18
• 1.3.1 理论意义17-18
• 1.3.2 实践意义18
• 1.4 研究的思路与创新18-20
• 1.4.1 研究思路18-19
• 1.4.2 研究创新19-20
• 第2章 职业实践式微的课程开发现状20-29
• 2.1 问题概览20-23
• 2.1.1 "偏重学术":传递学术知识的课程使个体知识式微20-21
• 2.1.2 "专门训练":专门化的实践对学生职业能力的形成并非"福音"21-22
• 2.1.3 "即时效果":功利主义的课程追求并不恰当22-23
• 2.2 具体问题23-29
• 2.2.1 课程目标宽泛笼统,偏离职业性定位23-24
• 2.2.2 课程结构布局不合理,反思与实践相分离24-26
• 2.2.3 课程内容学问中心化,缺乏个人知识的建构26-27
• 2.2.4 课程实施讲多做少,学生主体性缺失27-29
• 第3章 职业实践导向的课程理念29-34
• 3.1 以"实践导向"超越"偏重学术"29-30
• 3.2 以"职业体验"超越"专门训练"30-32
• 3.3 以"终身学习"超越"即时效果"32-34
• 第4章 职业实践导向的理论导引34-40
• 4.1 施瓦布的"实践性课程"34-36
• 4.1.1 以实践旨趣为价值取向34
• 4.1.2 以师生为创造主体34-35
• 4.1.3 以集体审议为开发方式35
• 4.1.4 以行动研究为方法论35-36
• 4.2 舍恩的"反思实践"36-37
• 4.2.1 行动中的反思36-37
• 4.2.2 对行动的反思37
• 4.3 波兰尼的"个人知识"37-38
• 4.3.1 知识的个人性37-38
• 4.3.2 知识的缄默性38
• 4.3.3 知识作为一种信念38
• 4.4 吉本斯的知识生产"模式Ⅱ"38-40
• 4.4.1 时代感召:模式Ⅰ向模式Ⅱ的嬗变39
• 4.4.2 跨学科性:模式Ⅱ的创新39-40
• 第5章 彰显职业实践的课程目标40-50
• 5.1 全日制教育硕士课程的"链"机理40-42
• 5.2 课程目标的基本来源42-44
• 5.2.1 全日制教育硕士专业化发展的需要42-43
• 5.2.2 中小学教育对高素质教师的要求43
• 5.2.3 知识性质与价值的选择43-44
• 5.3 职业实践导向的全日制教育硕士课程目标设计44-50
• 5.3.1 职业情怀与职业信念并重45-46
• 5.3.2 实践知识与教学机智兼顾46-47
• 5.3.3 行动反思与专业成长共融47-50
• 第6章 关注职业实践的课程内容50-60
• 6.1 课程内容的取向50-52
• 6.1.1 符合实践应用的知识观50-51
• 6.1.2 促进职业化的发展观51
• 6.1.3 引导行动反思的实践观51-52
• 6.2 课程内容选择的标准52-54
• 6.2.1 注意学习内容的基础性52-53
• 6.2.2 面向教师的职业生活53
• 6.2.3 与研究生教育的特点相适应53-54
• 6.3 课程内容的组织54-60
• 6.3.1 调整课程信念,凸显职业理想的价值54-55
• 6.3.2 整合课程内容,强调个人知识的建构55-56
• 6.3.3 优化课程结构,增设反思性实践课程56-60
• 第7章 走向职业实践的课程实施60-69
• 7.1 课程实施的组织形式60-61
• 7.1.1 实施多样化教学组织形式,加强实践能力的培养60-61
• 7.1.2 倡导互动有效的行动学习,营建开放的实践氛围61
• 7.2 课程实施的模式61-65
• 7.2.1 体验学习模式62-63
• 7.2.2 课程共同体模式63-64
• 7.2.3 导师联合指导模式64-65
• 7.3 课程实施的方法65-69
• 7.3.1 案例教学65-66
• 7.3.2 项目教学66-67
• 7.3.3 模拟教学67-68
• 7.3.4 合作教学68-69
• 结束语69-71
• 致谢71-72
• 参考文献72-76
• 攻读学位期间的研究成果76

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 吴巧燕;高职院校德育课程开发研究[D];南昌大学;2012年

2 杨君;全日制教育硕士专业学位课程设置研究[D];西南大学;2013年

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本文编号：994266