PBL在高职《计算机基

发布时间：2017-04-19 17:11

  本文关键词：PBL在高职《计算机基础》实训中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：十二五期间，国家大力发展高等职业教育，深化教育教学改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中的相关制定，也使我国的职业教育明确了其发展任务，即要培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析并解决问题和沟通协作能力。这无疑会给高等职业教育带来良好发展机遇，而高职《计算机基础》课程的教育改革也面临新挑战，该课程的教学目标其一正是要着重培养学生的信息素养，提高学生收集和处理信息的能力，这与高职教育的发展目标一致。但该课程的教学方法普遍陈旧，学生的能力得不到充分发展，不能适应社会的需求，因此教育观念和教育活动的改变势在必行。本研究着眼于高职院校，试图将PBL（Problem-Based Learning，简称PBL）教学模式应用于《计算机基础》实训教学中，，以期对我国高职院该课程的教育改革提供一定的指导意义。 本研究首先分析了高职《计算机基础》实训中开展PBL教学模式的必要性，确立了研究目标。其次对PBL教学模式的概念及其理论进行梳理，在此基础上，结合《计算机基础》学科特点，设计出该课程的PBL教学操作流程，在研究中列举《计算机基础》实训教材中三个案例的教学设计，选取山西管理职业学院2012级计算机应用技术一班、二班的学生作个案分析，开展了为期一年的PBL教学实验研究。采用单因素等组实验设计，通过双总体Z检验统计原理和调查问卷的反馈，对实验数据、结果作横向差异显著性比较，论证PBL教学法在高职《计算机基础》实训教学中应用的有效性，这种教学模式能充分发挥学生主体作用，同时可激发学生多项能力的发展。 研究表明：PBL教学模式的实施有利于提高学生学习兴趣，有助于提高出勤率、转变学习态度、改善学习习惯；以问题为向导的学习能够提高学生处理问题、解决问题的能力；通过小组分工协作学习，培养了学生与人交流合作的能力，提升了学生收集和处理信息的能力。
【关键词】：高职 PBL 计算机基础 应用研究
【学位授予单位】：山西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：TP301-4;G712
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 1 绪论11-19
• 1.1 研究背景11-13
• 1.1.1 高等职业院校《计算机基础》教学现状11-12
• 1.1.2 基于问题的学习12-13
• 1.2 国内外研究综述13-15
• 1.2.1 国外研究综述13-14
• 1.2.2 国内研究综述14-15
• 1.3 研究意义15-16
• 1.3.1 理论意义15-16
• 1.3.2 实用价值16
• 1.4 研究目标和方法16-19
• 1.4.1 研究目标16
• 1.4.2 研究方法16-19
• 2 PBL 理论概述19-23
• 2.1 PBL 基本涵义19-20
• 2.1.1 PBL 的特点19-20
• 2.1.2 PBL 的作用20
• 2.2 PBL 的理论依据20-23
• 2.2.1 建构主义 (constructivism)理论20-21
• 2.2.2 合作学习(cooperative learning)理论21
• 2.2.3 情境学习（Situated learning ) 理论21-23
• 3 PBL 操作程序及教学策略探究23-33
• 3.1 PBL 操作程序23-26
• 3.1.1 准备阶段23-24
• 3.1.2 实施阶段24-26
• 3.1.3 总结评价阶段26
• 3.2 PBL 教学策略26-33
• 3.2.1 问题设计策略26-27
• 3.2.2 分组策略27-29
• 3.2.3 PBL 教学实施策略29-30
• 3.2.4 评价策略30-31
• 3.2.5 应注意的问题31-33
• 4 高职《计算机基础》实训中应用 PBL 教学法的个案设计33-41
• 4.1 教学分析33-35
• 4.1.1 课程分析33
• 4.1.2 学习者特征分析33
• 4.1.3 教学目标分析33-34
• 4.1.4 教学设计流程图34-35
• 4.2 教学举样35-41
• 4.2.1 计算机基础概述实训中的 PBL 教学设计35-36
• 4.2.2 中文 Word 2007 实训中的 PBL 教学设计36-38
• 4.2.3 中文电子表格 Excel 2007 实训中的 PBL 教学设计38-41
• 5 PBL 教学法在高职《计算机基础》实训中的效果分析41-47
• 5.1 实验研究方法41-42
• 5.1.1 实验设计41
• 5.1.2 样本41
• 5.1.3 所需材料41
• 5.1.4 实施41-42
• 5.2 结果分析42-47
• 5.2.1 实验组与控制组高考成绩数据统计表42-43
• 5.2.2 实验组与控制组后测结果统计表43
• 5.2.3 实验组与控制组学习兴趣、态度、习惯和出勤率的比较43-45
• 5.2.4 实验组与控制组解决问题能力的比较45
• 5.2.5 实验组与控制组与人交往协作能力比较45-46
• 5.2.6 学生反馈评测的效果46-47
• 6 研究结论47-51
• 6.1 结论47-49
• 6.1.1 PBL 教学法有利于提高学生学习兴趣47
• 6.1.2 PBL 教学法有助于转变学习态度、改善学习习惯47
• 6.1.3 PBL 教学法有利于提高学生的出勤率47-48
• 6.1.5 PBL 教学法有助于提高学生的学业成绩48
• 6.1.6 PBL 教学法能够提高学生处理问题的能力48-49
• 6.1.7 PBL 教学法有助于培养学生交流合作的能力49
• 6.2 存在的问题49
• 6.3 后续研究49-51
• 致谢51-53
• 参考文献53-55
• 附录 A55-57
• 附录 B57-63
• 附录 C63-64
• 攻读学位期间发表的论文64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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4 肖红玉;;PBL模式在“Java程序设计”课程教学中的实践[J];硅谷;2008年09期

5 丁晓蔚;顾红;;“基于问题的学习(PBL)”实施模型述评[J];高等教育研究学报;2011年01期

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中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 房慧;经验学习的反思与建构[D];西南大学;2010年

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