教师教学团队参与高职院校质量保证建设——基于欧盟QUAL4T2项目的思考

发布时间：2021-10-21 10:59

　　"双师型"教师教学创新团队对增强高职院校综合竞争力,为"双高计划"项目落地提供了师资保障和组织保障。但团队成员的职业认同感与职业满足感存在不足,制约了团队整体实力水平的发挥。为此,高职院校可以通过借鉴欧盟QUAL4T2项目的质量指南和质量工具,促使教师教学团队达成共同的价值观和组织承诺,激发对教育教学质量发展的责任主体意识,投身于学校的转型发展,助推"双高计划"的落地。 

【文章来源】：机械职业教育. 2020,(10)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

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工具4：五个关键要素。该工具将有助于创建和支持年度周期，以便将重点放在形成良好教学团队合作的五个关键要素上（如图2所示），从而培养良好的团队合作精神。关键要素帮助团队专注于角色而非个人，支持教师达到更好的专业和团队合作的教学方式。使用方法：创建一个在线平台，并设置每个行动点。团队成员可以在在线平台上编写输入项，重点关注年度周期中的每项任务，讨论和评论形成良好教学团队的五个要素。这些要素构成了一个年度周期，对应每个行动点每年将需要开展五次团队会议，以确保在团队会议上处理所有要点。团队领导和成员在每个行动点上各有分工，形成良好的内部团队合作，最终服务于教学。工具5：团队反馈。在团队内部获取正面的和负面的直接反馈，包括改进建议，以改善结果或绩效。反馈需要提供与学习任务或过程有关的信息，以填补理解和目标之间的差距，并且可以通过多种不同方式来实现。在该工具中，解释了一个重要的反馈模型———John Hattie反馈模型。反馈是对学习和成就最有力的影响之一。Hattie强调：最有力的反馈是从学生到老师的反馈。这种反馈使教师能够通过学生的眼睛直观感受到学习效果。它使学习变得可见，并有助于规划和调整后续步骤。学生从老师那里得到的反馈也至关重要，它使学生能够朝着具有挑战性的学习目标前进。

【参考文献】：
期刊论文
[1]“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J]. 李梦卿,陈佩云.  教育与职业. 2020(08)
[2]质量文化培育与生成：高职学校高水平建设的核心路径[J]. 周应中.  中国高教研究. 2020(03)
[3]英国职前教师教育质量管理体系:从质量保证走向质量文化[J]. 朱剑.  教师教育研究. 2016(06)
[4]欧洲高校质量文化的生成要素[J]. 高飞.  高教发展与评估. 2015(05)
[5]从文件到文化——关于营造支持教学的文化氛围的几点思考[J]. 江珩,申沛,张涛.  中国大学教学. 2011(05)



本文编号：3448842