ZS技师学院教学质量多元评价模型研究

发布时间：2017-05-18 19:12

  本文关键词：ZS技师学院教学质量多元评价模型研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来，职业教育、技工教育在国家政策的大力支持下，得到了跨越式的发展，然而技工院校的教学水平却层次不齐，差异很大，如何提高技工院校的教学水平日益得到专家学者的关注。 本文从职业教育（技工教育）的现状入手，在分析、总结国内的技工院校教学评价体系和模式的基础上，结合ZS技师学院的教育教学特点，采用AHP层次分析方法、模糊综合评价方法，，构建以学生、同事、督导、教师为评价主体的教学质量多元评价体系模型。即教学评价主体包含学生、同事、督导、教师（自身）4大主体，各主体的评价指标由文献法和头脑风暴法制定，并由AHP层次分析法确立各指标的权重，避免人为主观赋值，最终使用模糊综合评价法评判评价结果。 教学评价结果通过反馈机制，使得教学评价真正能起到促进教师教学业务的提高，提高技工院校的办学质量的目的，文本还将该模型运用于ZS技师学院XXX系部的教学评价平台加以验证模型的科学性和准确性。
【关键词】：技工教育 技工院校 AHP层次分析法 模糊综合评价法
【学位授予单位】：华南理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G717.3
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 目录7-10
• 第一章 引言10-16
• 1.1 技工院校教学评价研究背景及意义10-11
• 1.1.1 研究背景10-11
• 1.1.2 研究意义11
• 1.2 技工院校教学评价研究现状11-13
• 1.2.1 国内技工院校教学评价体系模式概述11-13
• 1.2.2 国内技工院校教学评价体系模式的分析13
• 1.3 技工院校教学评价研究内容、方法和框架13-16
• 1.3.1 研究内容13
• 1.3.2 研究方法13-14
• 1.3.3 研究框架14-16
• 第二章 技工院校教学质量多元评价模型的基本理论16-23
• 2.1 相关概念界定16-17
• 2.1.1 教学评价的含义16
• 2.1.2 多元评价的含义16-17
• 2.2 AHP层次分析法17-19
• 2.3 模糊综合评价法19-22
• 2.4 本章小结22-23
• 第三章 技工院校教学质量多元评价体系指标的设计23-29
• 3.1 构建教学质量多元评价体系的基本原则23
• 3.2 确定教学质量多元评价的指标23-28
• 3.2.1 学生评价指标25-26
• 3.2.2 同事评价指标26-27
• 3.2.3 督导评价指标27
• 3.2.4 教师自评指标27-28
• 3.3 本章小结28-29
• 第四章 技工院校教学质量多元评价的AHP-模糊评价模型29-41
• 4.1 利用AHP确定评价各指标的权重29-37
• 4.1.1 利用AHP确定评价指标的权重的方法29-32
• 4.1.2 利用AHP确定“学生评价”的权重32-34
• 4.1.3 利用AHP确定“同事评价”的权重34-37
• 4.1.4 利用AHP确定“督导评价”的权重37
• 4.1.5 利用AHP确定“督导评价”的权重37
• 4.2 运用模糊数学综合评价法对结果进行处理37-39
• 4.3 教学评价结果反馈39-40
• 4.4 本章小结40-41
• 第五章 教学质量多元评价系统模型在ZS技师学院×××系教学评价平台的应用41-53
• 5.1 学院概述和系部介绍41-42
• 5.2 制定教学质量多元评价系统的方针42-43
• 5.3 AHP-模糊评价模型43
• 5.3.1 建立评价因素集43
• 5.3.2 建立评语集43
• 5.4 运用模糊数学评价结果分析43-48
• 5.4.1 学生评价指标模糊评判43-45
• 5.4.2 同事评价指标模糊评判45-46
• 5.4.3 督导评价指标模糊评判46-47
• 5.4.4 教师评价指标模糊评判47-48
• 5.4.5 教学质量评价总分析48
• 5.5 评价结果的反馈改进48-49
• 5.5.1 评价结果反馈机制48-49
• 5.5.2 教学持续改进49
• 5.6 ZS技师学院×××系教学评价平台例证介绍49-52
• 5.7 本章小结52-53
• 第六章 ZS技师学院教学质量多元评价模型的结论53-55
• 6.1 研究结论53-54
• 6.2 研究不足54-55
• 参考文献55-57
• 攻读硕士学位期间取得的研究成果57-58
• 致谢58-59
• 附件59

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：376912