杨金土职业教育思想研究
发布时间：2023-04-05 19:59
杨金土作为我国当代重要的职业教育研究学者之一,不仅有过职教领域的行政管理经验和专业的学术研究经历,还有过直接参与职业学校的创建和一线管理、教学实践。其职业教育活动和关于职业教育的研究很好地见证了我国社会转型时期职业教育的发展状况。本文介绍了其职业教育生涯和其职业教育的主要文本《溪流声声——杨金土职业技术教育短文选》和《杨金土同志关于上海思博学院创建工作的言论选编》,对其职教思想体系的形成和构建进行了较为系统的归纳、梳理和分析研究。 本文认为,追求“教育公平”是杨金土职教思想的目标,“以人为本”是杨金土职教思想的核心。他不仅仅将职业教育视为一种补充性的教育类别或者社会个体的谋生方式,更是视为实现教育公平从而推动社会公平、促进人的发展的重要手段。“人”始终是杨金土职业教育思想的出发点和最后归宿。关注当下现实紧扣中国特色是杨金土职教思想的立足点。他就诸多现实问题进行观察、思考、分析,并试图做出自己的回答:主张从实际出发,遵循教育规律,不盲目追求“跨越式发展”;坚持社会需求,以就业为导向;用发展的眼光看问题,强调“大市场”和“大职教”观念等。 论文还对杨金土职教思想的主要特点进行了归纳,认为其...
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1 研究背景
1.1 我国职业教育和职业教育研究进入了一个新的历史阶段
1.2 杨金土的职业教育实践和研究见证了我国当代职业教育的转型与走向
1.3 关于当代职业教育理论体系和教育家的研究还非常薄弱
2 研究目的和意义
2.1 梳理新时期以来职业教育的发展脉络
2.2 丰富和拓展具有中国特色的职业教育理论体系
2.3 为当今和今后职业教育的改革和发展提供借鉴和指导
3 关于杨金土职业教育思想的研究动态
3.1 通过访谈或讨论的形式，对其部分思想进行了一些初步梳理
3.2 通过书评，对其为官为人和学术思想进行了一些感性的阐发
3.3 分专题系统的研究还刚刚开始
4 研究思路与方法
4.1 研究思路
4.2 研究方法
4.2.1 文献法
4.2.2 比较法
4.2.3 历史法
第二章 杨金土生平及职业教育实践活动
1 杨金土生平
1.1 求学及在高校工作时期
1.2 教育部任职时期
1.3 退休后时期
2 杨金土的职业教育经历及实践活动
2.1 在职业教育领域的行政管理工作
2.2 参与职教相关政策和法律的制定
2.3 为职业教育的发展鼓与呼
2.4 “民间”研究和参与职业教育学校创建与管理的亲身实践
第三章 杨金土职教思想的主要文本及其解读
1 《溪流声声》及其解读
1.1 《溪流声声》的写作背景及其基本内容
1.2 《溪流声声》的整体特色与学术意义
1.2.1 平实浅易而又饱含真情的语言特色与深入浅出的论述风格
1.2.2 紧扣现实问题，进行当下追问
1.2.3 强调教育公平，突出人文意义
2 《杨金土同志关于上海思博学院创建工作的言论选编》及其解读
2.1 《杨金土同志关于上海思博学院创建工作的言论选编》的成书背景及其基本内容
2.2 《杨金土同志关于上海思博学院创建工作的言论选编》的整体特色和文本价值
2.2.1 《言论选编》是教育理想和办学现实紧密结合的文本，有着很强的指导色彩和实践特征
2.2.2 学生本位的育人观是《言论选编》的中心论点，也是其教育实践的出发点
2.2.3 体现着以内涵建设为根本的务实精神
第四章 杨金土职教思想的体系建构
1 追求“教育公平”是杨金土职教思想的理想目标
1.1 揭示当前社会教育不公的主要表现
1.1.1 教育经费分配不公
1.1.2 教育标准单一
1.2 发展职业教育是实现教育公平的必要保证
1.3 消除教育不公需要对职业教育进行政策支持
2 “以人为本”是杨金土职教思想一以贯之的核心
2.1 “以人为本”理念在职业教育领域的意义:使教育的“第一价值”得到提升
2.1.1 关注“人人”是以人为本的认识基点
2.1.2 关注人的生存和发展是以人为本的价值基础
2.1.3 关注心灵的净化和觉醒是以人为本的终极追求
2.2 以“以人为本”理念扭转被扭曲的教育价值观和人才观
2.3 “以人为本”职教价值观的实现途径
2.3.1 相信人人有才——职教工作者的基本信念
2.3.2 帮助人人成人——职业教育的首要使命
2.3.3 帮助人人成才——职教机构的重要承诺
3 关注当下现实紧扣中国特色是杨金土职教思想的立足点
3.1 尊重教育规律，厘清基本概念，不盲目追求“跨越式发展”
3.2 着眼社会需求，坚持“以就业为导向”
3.2.1 建立符合市场需求的高职教学体系
3.2.2 建立“校企合作、学产结合”的职业教育教学新秩序
4 现代化取向和全球化视野是杨金土职教思想的延展方向
4.1 更新教育观念，切合时代主流
4.2 活化教育体制，推进多元模式
第五章 杨金土职教思想的主要特征及其意义
1 杨金土职教思想的主要特征
1.1 人文性特征
1.2 社会性特征
1.3 实践性特征
1.4 发展性特征
2 杨金土职业教育思想的意义探究
2.1 初步建构了中国当代职业教育理论体系的基本框架
2.2 实现了职业教育从“就业”、“乐业”到“人的和谐发展”、“教育公平”的认识飞跃
2.3 对中国职业教育的发展方向和实现途径进行了可贵的探索与思考
结语
参考文献
致谢
作者简历
本文编号：3784037
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1 研究背景
1.1 我国职业教育和职业教育研究进入了一个新的历史阶段
1.2 杨金土的职业教育实践和研究见证了我国当代职业教育的转型与走向
1.3 关于当代职业教育理论体系和教育家的研究还非常薄弱
2 研究目的和意义
2.1 梳理新时期以来职业教育的发展脉络
2.2 丰富和拓展具有中国特色的职业教育理论体系
2.3 为当今和今后职业教育的改革和发展提供借鉴和指导
3 关于杨金土职业教育思想的研究动态
3.1 通过访谈或讨论的形式，对其部分思想进行了一些初步梳理
3.2 通过书评，对其为官为人和学术思想进行了一些感性的阐发
3.3 分专题系统的研究还刚刚开始
4 研究思路与方法
4.1 研究思路
4.2 研究方法
4.2.1 文献法
4.2.2 比较法
4.2.3 历史法
第二章 杨金土生平及职业教育实践活动
1 杨金土生平
1.1 求学及在高校工作时期
1.2 教育部任职时期
1.3 退休后时期
2 杨金土的职业教育经历及实践活动
2.1 在职业教育领域的行政管理工作
2.2 参与职教相关政策和法律的制定
2.3 为职业教育的发展鼓与呼
2.4 “民间”研究和参与职业教育学校创建与管理的亲身实践
第三章 杨金土职教思想的主要文本及其解读
1 《溪流声声》及其解读
1.1 《溪流声声》的写作背景及其基本内容
1.2 《溪流声声》的整体特色与学术意义
1.2.1 平实浅易而又饱含真情的语言特色与深入浅出的论述风格
1.2.2 紧扣现实问题，进行当下追问
1.2.3 强调教育公平，突出人文意义
2 《杨金土同志关于上海思博学院创建工作的言论选编》及其解读
2.1 《杨金土同志关于上海思博学院创建工作的言论选编》的成书背景及其基本内容
2.2 《杨金土同志关于上海思博学院创建工作的言论选编》的整体特色和文本价值
2.2.1 《言论选编》是教育理想和办学现实紧密结合的文本，有着很强的指导色彩和实践特征
2.2.2 学生本位的育人观是《言论选编》的中心论点，也是其教育实践的出发点
2.2.3 体现着以内涵建设为根本的务实精神
第四章 杨金土职教思想的体系建构
1 追求“教育公平”是杨金土职教思想的理想目标
1.1 揭示当前社会教育不公的主要表现
1.1.1 教育经费分配不公
1.1.2 教育标准单一
1.2 发展职业教育是实现教育公平的必要保证
1.3 消除教育不公需要对职业教育进行政策支持
2 “以人为本”是杨金土职教思想一以贯之的核心
2.1 “以人为本”理念在职业教育领域的意义:使教育的“第一价值”得到提升
2.1.1 关注“人人”是以人为本的认识基点
2.1.2 关注人的生存和发展是以人为本的价值基础
2.1.3 关注心灵的净化和觉醒是以人为本的终极追求
2.2 以“以人为本”理念扭转被扭曲的教育价值观和人才观
2.3 “以人为本”职教价值观的实现途径
2.3.1 相信人人有才——职教工作者的基本信念
2.3.2 帮助人人成人——职业教育的首要使命
2.3.3 帮助人人成才——职教机构的重要承诺
3 关注当下现实紧扣中国特色是杨金土职教思想的立足点
3.1 尊重教育规律，厘清基本概念，不盲目追求“跨越式发展”
3.2 着眼社会需求，坚持“以就业为导向”
3.2.1 建立符合市场需求的高职教学体系
3.2.2 建立“校企合作、学产结合”的职业教育教学新秩序
4 现代化取向和全球化视野是杨金土职教思想的延展方向
4.1 更新教育观念，切合时代主流
4.2 活化教育体制，推进多元模式
第五章 杨金土职教思想的主要特征及其意义
1 杨金土职教思想的主要特征
1.1 人文性特征
1.2 社会性特征
1.3 实践性特征
1.4 发展性特征
2 杨金土职业教育思想的意义探究
2.1 初步建构了中国当代职业教育理论体系的基本框架
2.2 实现了职业教育从“就业”、“乐业”到“人的和谐发展”、“教育公平”的认识飞跃
2.3 对中国职业教育的发展方向和实现途径进行了可贵的探索与思考
结语
参考文献
致谢
作者简历
本文编号：3784037
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