幼儿园大班建构区幼儿行为观察研究

发布时间：2021-03-26 14:27

建构区游戏对于幼儿的学习和发展具有重要的意义,对建构区中幼儿行为的研究是教师观察指导的基础,但是建构区中幼儿到底会出现哪些具体的行为表现,教师对这个问题并不是很清楚,也缺乏一定的科学依据。本研究采用了时间取样法、事件取样法,对大班幼儿建构区活动进行观察、分析,从不同角度对幼儿的具体行为进行记录。研究结果表明,大班建构区幼儿行为从操作行为的角度可分为搭建行为与非搭建行为等;从言语行为的角度可分为缄默行为、自言自语行为、交际语言行为等;从交往行为的角度可分为非游戏行为、独自游戏行为、平行游戏行为、同伴游戏行为等;从行为性质的角度可分为积极行为和消极行为等。操作行为角度下,无明确搭建主题会增加非搭建行为出现的时长,且男生表现较明显;言语行为角度下,女生出现的缄默行为较多,更专注于搭建,男生更乐于边交流边搭建;交往行为角度下,独自游戏和同伴游戏出现最多,平行游戏和非游戏出现较少,男生的交往行为明显多于女生;行为性质角度下,积极行为较多,消极行为较少,男生的积极、消极行为均明显多于女生。研究者建议,建构活动要明确搭建主题;教师要倾听幼儿游戏中的言语,决定自己的教育行为;教师在观察建构区行为时要兼顾幼儿多种行为;制定必要的规则,有助于减少消极行为的发生;适当延长建构区活动时间;要把控好介入的时机。
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2017
【分类号】：G612

章目录

摘要

ABSTRACT

一、问题的提出

（一）建构区游戏对幼儿的学习与发展具有重要的价值

（二）对建构区中幼儿行为的研究是教师观察指导的基础

（三）对建构区中幼儿行为研究不够

二、相关文献综述

（一）关于建构区中核心价值的研究

（二）关于建构区中环境准备的研究

（三）关于建构区中幼儿行为的研究

（四）关于建构区中活动指导策略的研究

（五）关于建构区中存在不足的研究

（六）已有研究的启示与不足

三、关键概念界定

（一）大班

（二）建构区

（三）幼儿行为

四、研究目的与意义

（一）研究目的

（二）研究意义

1. 理论意义

2. 现实意义

五、研究内容与方法

（一）研究内容

（二）研究方法

1. 文献法

2. 观察法

六、研究结果与分析

（一）幼儿园大班建构区幼儿行为的定性分析

1. 幼儿园大班建构区幼儿操作行为的定性分析

2. 幼儿园大班建构区幼儿言语行为的定性分析

3. 幼儿园大班建构区幼儿交往行为的定性分析

4. 幼儿园大班建构区幼儿行为性质的定性分析

（二）幼儿园大班建构区幼儿行为的定量分析

1. 幼儿园大班建构区操作行为的定量分析

2. 幼儿园大班建构区言语行为的定量分析

3. 幼儿园大班建构区交往行为的定量分析

4. 幼儿园大班建构区行为性质的定量分析

七、讨论

（一）对操作行为的讨论

（二）对言语行为的讨论

（三）对交往行为的讨论

（四）对行为性质的讨论

八、结论与建议

（一）结论

1. 操作行为角度下,无明确搭建主题会增加非搭建行为出现的时长,且男生表现较明显

2. 言语行为角度下,女生出现的缄默行为较多,更专注于搭建,男生更乐于边交流边搭建

3. 交往行为角度下,独自游戏和同伴游戏出现最多,平行游戏和非游戏出现较少,男生的交往行为明显多于女生

4. 行为性质角度下,积极行为较多,消极行为较少,男生的积极、消极行为均明显多于女生

（二）建议

1. 教师应关注建构区中的非搭建行为

2. 教师关注建构区中缄默、交往言语行为

3. 教师应关注幼儿多种行为

4. 消极行为发生时,教师应帮助制定必要的规则

5. 教师适当延长建构区活动时间

6. 教师要把控好介入的时机

九、本研究的不足与有待进一步研究的建议

（一）本研究的不足

（二）有待进一步研究的建议

参考文献

附录

附录1 观察记录表

附录2 建构区实景图

致谢

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