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美国基础教育的课程特点与价值取向

发布时间：2016-11-20 13:14

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美国基础教育的课程特点与价值取向_孙刚成

2014年第6期

成委员会和举行公开会议的方式来听取其他社会团体对课程设置的不同看法，从而制定适合本州学习并促进本州发展的课程标准和课程内容。

［3］

积极参与课程开发并提出合理化建议，这不仅对当下的学生有利而且可以受益未来学生，从而创建出“消费者”喜爱的课程。

地方学

区是美国教育系统的支柱，同时各学区也最了解其

学术瞭望

5.社区与家长

社区在影响学校课程设置的因素中也扮演了一个重要的角色。不同宗教信仰、不同政治主张的各个社区团体以及各种各样的协会组织通过影响教授什么主题及内容来影响一个学校的课程设置。另外，社区在决定使用什么教材方面也有一定的影响力，因为它们可以对所推荐使用的教材进行自主决定与选择。另外，社区还通过举办不同的俱乐部和各种社团的方式，在校外课程活动中也扮演了重要角色。

尊重人性，追求个性解放的价值观使得越来越多的美国家长不满于公立学校教育的呆滞与死板，转而寻求更加适合自己子女的个性化教育。20世纪70年代，加利福尼亚州的戴维·科尔法斯特夫妇向州政府申请，创办了自己的“家庭学校”，为三个儿子分别设立个性化的课程并系统地加以培养，最终获得了显著的成效。

［8］

自身的实际情况与存在的教育问题。因而，州教育部在对本州课程进行开发的基础上，把公立学校大部分管理权限委托给地方学区，地方学区因此也成为课程开发的一大主体。

学校是影响课程开发的重要因素。在美国几乎每一所学校都有一套独特的课程体系。各个学校根据自身独有的特色及在校学生的特点，开设一些适合的、极具特色的校本课程。比如俄亥俄州切斯特市的学校，在小学至中学阶段，采用校际合作的方式共同开发“天才课程”。目的是向中小学天才学生额外传授一系列知识和技能。大纲顺利实施。

［4］

另外，学校还要

制定适合学生发展的教学大纲，，同时确保这些教学

3.教师

除了课程专家及学校管理者为课程开发提出了可行的建议之外，教师也是课程开发的一个重要角色。教师凭借自己的教学实践经验以及与课程的受益者———学生的直接交流，深入分析教学中出现的问题，了解学生的学习兴趣，合理把握不同年级学生的学习需求，从而制订出适合学生身心全面发展的有吸引力的课程内容，同时确保相邻年级的课程内容的衔接性和课程标准的合理性。

［5］

自1985年以来，在

“家庭学校”就读的学生逐年递增的比率始终保持在10%~15%。［9］不难看出，家长创办家庭学校，参与课程开发的比重在逐渐加强。此外，

《2000年

目标》在国家教育目标中明确提出家长要参与教育改革。由此足以看出，美国政府充分认识到了家长作为学校的伙伴参与教育的重要性。因此，家长作为课程开发的一个主体，参与课程设置的程度在逐渐增强。

基于多元化、多层次的课程开发主体，使得中小学课程制定更符合每个州、每个学校乃至每个学生的需要。多元化的课程开发主体，体现了美国将“人的价值”视为个性自由的价值，体现出个人主义、自由主义的“个人本位”倾向。

“注重人的个

体性存在，倡导个人权利和个性解放是美国文化的基本取向。”［10］正因为美国追求个性解放的文化价值取向使得美国联邦政府将教育自主权选择权下放到每一个教育主体。多元化的课程开发主体使得美国的学校都各具特色，同时，也最大限度地满足了学生的个性需求，保护了学生的个体独立性。

个性是珍贵的，学校教育和课程设置应该保护和开发学生的个性。我国在课程开发中应该借鉴美国的多元开发主体，打破国家统一课程的局限，除

4.学生

由于美国教育注重学生的全面发展和个性培养，因此，学生一直都被看作是课程开发的一大主体，学生积极参与课程设置成为美国教育的又一特色。美国著名教育家泰勒曾提出，

“如果学校的课

程对学生而言是有趣而实用的，那么他们就会积极主动地完成；相反，如果课程设置得不合理，没有满足学生的需求，甚至令学生感到痛苦，那么他们就会尽可能地去逃避这些课程”［6］。在卡里尼、库和克莱因的研究中也发现“学生的参与度与其批判性思维的形成以及优异成绩的获得等这些良好的学习成果的产生是成正相关的”［7］。

学生通过自己受教育的经验对课程资源的配置及课程内容的设置提出建议，同时站在一个有利的位置对课程内容与课程评价的平衡性和实用性等方面来判断课程设置是否合理。学生作为学习的主人

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