家庭嘈杂度对留守和非留守幼儿早期数学能力的影响

发布时间：2017-03-15 21:47

  本文关键词：家庭嘈杂度对留守和非留守幼儿早期数学能力的影响，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：研究以生态发展理论为视角,对学前儿童家庭环境变量(主要有家庭嘈杂度、亲子数学互动以及父母教养方式)与幼儿早期数学能力之间的关系进行考察,揭示了家庭环境各维度对幼儿早期数学能力的影响机制,为家庭嘈杂度研究、家庭环境变量作用机制研究以及儿童早期数学认知能力的相关研究与发展提供了实证依据。研究采用父母问卷和个别测查的形式,采集了河南省L市农村134名5-6岁留守和非留守儿童的相关数据,包括由第一看护人(以母亲为主)报告的家庭嘈杂度、家庭社会经济地位、亲子数学互动、父母教养方式等环境特征数据,以及一对一测试获得的儿童早期数学能力综合得分。本研究采用SPSS 19.0和AMOS22.0等软件对数据进行了综合分析,结果如下:1.留守幼儿家庭嘈杂度水平相比非留守幼儿家庭嘈杂度水平更高,家庭环境质量不如非留守幼儿家庭环境质量,早期数学能力不如非留守幼儿。2.较低嘈杂度家庭父母倾向于采用温情与理解型教养方式,而温情与理解型教养方式会直接影响家庭亲子数学互动开展的频率与质量。3.家庭嘈杂度对幼儿早期数学能力没有直接的影响。家庭嘈杂度影响幼儿早期数学能力的路径为:较低家庭嘈杂度→温情与理解型父母教养方式→高频亲子数学互动→较好的早期数学能力。其中,父母教养方式起到部分中介作用,亲子数学互动起到完全中介作用。本研究是对当前关于环境噪音与儿童发展关系相关研究的进一步丰富和发展。重要的是,本研究揭示并阐明了家庭嘈杂度与儿童早期数学发展之间潜在而重要的影响机制。这一发现可以提示早期干预者和政策制定者对那些生活在嘈杂家庭环境中的儿童及其家庭,尤其是农村留守儿童及其家庭进行适当的干预与支持。
【关键词】：家庭环境 家庭嘈杂度 亲子数学互动 早期数学能力
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.4
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-12
• 第一章 绪论12-16
• 一、研究背景12-13
• （一） 家庭嘈杂度对儿童发展有不良影响12-13
• （二） 留守儿童家庭嘈杂度风险上升13
• （三） 家庭嘈杂度对儿童早期数学能力的相关研究较少13
• 二、研究意义13-16
• （一） 理论意义14
• （二） 实践意义14-16
• 第二章 文献综述16-34
• 一、家庭环境因素研究16-27
• （一） 家庭环境因素分类方式16-18
• （二） 家庭嘈杂度研究18-21
• （三） 非过程性因素与儿童发展的关系21-24
• （四） 过程性因素与儿童发展的关系24-27
• 二、儿童数学能力研究27-32
• （一） 学前儿童数学认知的特点28-29
• （二） 儿童数学能力发展的家庭因素的研究29-32
• 三、对已有研究的评述32-34
• 第三章 研究设计34-44
• 一、研究目的34
• 二、研究问题与假设34-36
• 三、研究方法与步骤36-44
• （一） 被试36
• （二） 数据收集方法36-37
• （三） 研究工具和材料37-40
• （四） 数据统计与处理方法40
• （五） 信度和效度40-41
• （六） 研究步骤41-44
• 第四章 研究结果44-62
• 一、留守与非留守农村幼儿家庭环境和早期数学能力差异研究44-49
• （一） 研究目的44
• （二） 研究问题与假设44
• （三） 研究方法和程序44-45
• （四） 研究结果与分析45-49
• （五） 小结49
• 二、幼儿家庭环境变量与早期数学能力的关系研究49-56
• （一） 研究目的49
• （二） 研究问题与假设49-50
• （三） 研究方法和程序50
• （四） 研究结果与分析50-55
• （五） 小结55-56
• 三、家庭嘈杂度对幼儿早期数学能力的预测效应：家庭亲子数学互动和父母教养方式的双重中介作用56-62
• （一） 研究目的56-57
• （二） 研究问题与假设57
• （三） 研究方法和程序57-58
• （四） 研究结果与分析58-60
• （五） 小结60-62
• 第五章 讨论62-72
• 一、留守与非留守对农村幼儿家庭环境和早期数学能力发展的差异性62-64
• （一） 关于留守和非留守幼儿家庭环境质量的差异性62-63
• （二） 关于留守和非留守幼儿早期数学能力发展的差异性63-64
• 二、幼儿家庭环境变量与早期数学能力的关系64-68
• （一） 家庭嘈杂度对家庭教养方式、家庭亲子数学互动质量的影响64
• （二） 关于家庭嘈杂度与幼儿早期数学能力的关系64-65
• （三） 关于家庭经济地位对家庭环境变量和幼儿早期数学能力的影响65-66
• （四） 关于家庭亲子数学互动与幼儿早期数学能力的关系66-67
• （五） 关于父母教养方式与幼儿早期数学能力的关系67-68
• 三、家庭嘈杂度对幼儿早期数学能力的预测效应：家庭亲子数学互动和父母教养方式的双重中介作用68-72
• （一） 关于亲子数学互动的中介效应问题68-69
• （二） 关于父母教养方式的中介效应问题69-72
• 第六章 研究结论、教育建议及展望72-76
• 一、研究结论72
• 二、教育建议72-75
• 三、不足与展望75-76
• 参考文献76-86
• 附录86-96
• 致谢96-98
• 攻读硕士期间的研究成果98-99

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