不同绘本因素对3-4岁幼儿自主阅读影响的眼动研究

发布时间：2017-03-17 11:02

  本文关键词：不同绘本因素对3-4岁幼儿自主阅读影响的眼动研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：幼儿的自主阅读能力是早期阅读能力的重要组成部分。由于绘本书本身的优势,幼儿绘本逐渐成为学前儿童早期阅读的主要载体。3-4岁的学前儿童一方面已具备了一定自主阅读绘本的能力,对丰富的绘本内容有着极大的兴趣,另一方面他们的早期阅读能力的发展还处于初级阶段,填鸭式的集体绘本教学不利于该年龄阶段的幼儿发展自主阅读的能力,此外鱼龙混杂的早期阅读市场使成人在为该年龄阶段的幼儿挑选合适的绘本时显得应接不暇。因此,从实证的角度了解3-4岁幼儿自主阅读时的基本状态,以及因素不同的绘本对幼儿自主阅读理解水平的影响具有重要的意义。本研究采用实验法,从幼儿绘本因素的角度对120名3-4岁幼儿的自主阅读活动进行眼动研究。通过对四组幼儿阅读不同版本的绘本书时的注视不同区域的注视点的个数、注视点时间的持续时间、访问次数等眼动指标的分析,结合相应的阅读理解测试得分,来探究以下三个研究问题:首先,3-4岁的幼儿是否有能力进行自主的早期阅读;其次,不同绘本因素对3-4岁幼儿自主阅读的故事内容理解水平有怎样的影响;最后,不同绘本因素对3-4岁幼儿自主阅读的眼动特点有怎样的影响。本研究使用SPSS 21.0对相关数据进行统计分析,本研究得出以下结论:1.3-4岁幼儿已初步具备了自主阅读的能力,是名副其实的小小阅读者。2.对文字的适当关注有助于3-4岁幼儿故事内容理解水平的提高。3.不同的绘本因素对幼儿自主阅读故事内容的理解水平和眼动状态具有显著影响。4.适当丰富的背景图画,有助于延长幼儿自主阅读中对全书的注视时间。5.图文相融的排版格式,有助于提高幼儿自主阅读中对文字区域的关注水平。根据以上结论,研究者为成人提出了相应的教育建议,以便更好地去帮助和引导3-4岁幼儿发展重要的早期自主阅读能力,促进幼儿长远的发展。
【关键词】：3-4岁幼儿 自主阅读 绘本因素 眼动研究
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G613.2
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-20
• 一、问题提出9-10
• （一）小小阅读者需要自主阅读能力的培养9
• （二）复杂多样的幼儿绘本需要来自理性研究的支撑9
• （三）眼动技术的成熟为幼儿绘本阅读的研究开辟新途径9-10
• 二、研究意义10-11
• （一）理论意义10
• （二）实践意义10-11
• 三、核心概念界定11-12
• （一）幼儿绘本11
• （二）绘本因素11-12
• （三）自主阅读12
• （四）眼动研究12
• 四、文献综述12-20
• （一）关于幼儿绘本阅读的相关研究12-15
• （二）关于幼儿自主阅读的相关研究15-17
• （三）关于绘本因素对幼儿自主阅读影响的相关研究17-20
• 第二章 研究设计20-26
• 一、研究目的20
• 二、研究内容20
• 三、研究假设20
• 四、研究方法20-26
• （一）实验被试20-21
• （二）实验设计21
• （三）实验设备21
• （四）实验材料21-24
• （五）实验流程24-26
• 第三章 研究结果分析与综合讨论26-46
• 一、结果分析26-40
• （一）3 4 岁幼儿阅读不同绘本的阅读理解得分结果26-27
• （二）3 4 岁幼儿绘本阅读理解得分与眼动指标的相关分析结果27-29
• （三）3 4 岁幼儿阅读不同绘本的各项眼动结果29-40
• 二、综合讨论40-46
• （一）3 4 岁幼儿的已初步具备自主阅读绘本的能力40-41
• （二）3 4 岁幼儿的文字关注水平与内容理解水平密切相关41-42
• （三）绘本因素影响 3 4 岁幼儿的自主阅读水平42-46
• 第四章 研究结论与教育建议46-51
• 一、研究结论46
• 二、教育建议46-51
• （一）选择适合幼儿自主阅读的绘本46-48
• （二）帮助幼儿掌握自主阅读的策略48-49
• （三）为幼儿自主阅读活动提供必要支持49-51
• 结语51-52
• 参考文献52-55
• 附录一55-56
• 附录二56-58
• 附录三58-59
• 附录四59-60
• 附录五60-63
• 致谢63

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