幼儿教师知识共享研究

发布时间：2020-03-18 00:30

【摘要】：随着我国进入社会主义发展的新时代,知识成为社会经济发展、文化自信形成和教育优先发展的基石,新时代强调建设知识型、技能型人才队伍,对知识的质量提出了更高要求。同时,作为社会五大发展理念之一的共享理念为知识发展提供了新思路,知识共享成为个体增长知识、深化认知的重要途径。在教师研究领域,教师知识共享成为研究者的关注点,具体到学前教育领域,幼儿教师知识共享也备受关注,成为提升其专业素质的重要方式。目前对教师知识共享的相关研究已经取得一定成果,然而对幼儿教师知识共享深入细致的研究较为缺乏。因此,本研究基于对幼儿教师知识共享基本理论以及实践状况的分析,提出促进其知识共享的思考,具有重要的理论价值和现实意义。本研究在已有研究基础上,综合运用文献法、观察法、访谈法和文本分析法,对幼儿教师知识共享的理论基础、要素及特征等基本理论进行分析的同时,深入现场从共享主体、目标、内容和过程四个方面全面考察教师共享现状,并剖析现状中存在的问题及其产生原因,在此基础上提出促进幼儿教师知识共享的思考。研究分为以下六个部分:第一部分,问题的提出。本研究在已有研究的基础上,确立了研究内容,并在进一步思考的基础上提出研究问题,设计出研究框架。第二部分,研究思路与方法。本研究以理论分析与实证研究相结合、参与式观察与深度访谈相结合以及多元聚合式方法设计为研究设计思路,采用了文献法、观察法、访谈法和文本分析法的研究方法。第三部分,幼儿教师知识共享的理论分析。本研究主要从幼儿教师知识共享的理论基础、要素和特征三个方面对其进行理论分析,为后续研究提供理论依据。第四部分,幼儿教师知识共享的现状探察。本研究综合运用观察法、访谈法和文本分析法,对幼儿教师知识共享的主体、目标、内容和过程四个方面进行了全面细致的考察,为分析其存在的问题及产生原因提供现实依据。第五部分,幼儿教师知识共享的问题审视。本研究在现状探察的基础上从共享主体、目标、内容和过程四个方面分析其中存在的问题,并进一步从幼儿教师、园所、教育行政部门和社会四个方面对问题的原因进行剖析。第六部分,促进幼儿教师知识共享的思考。基于理论分析与现状研究,提出以下思考:增强幼儿教师知识共享意愿,提升教师共享能力;加大园所物质与制度支持,营造和谐氛围;发挥教育行政部门引领作用,提供合作学习机会与平台;培育社会合作文化,倡导共享理念。
【图文】：

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图 1 幼儿教师知识共享过程图第一，呈现表达环节应关注幼儿教师的实际需要，尊重其自我表达的权利知识能够清晰呈现。知识是幼儿教师进行共享的前提，因此对知识的呈现是进行的首要环节。在呈现过程中应注重内容与多元主体现实需求的有效聚合成共同愿景，促进集体向心力的发展，，激发幼儿教师共享的积极性，正如计为理论中强调的个人行为意愿越强烈，也越有可能执行该行为。①在激发共愿时应以幼儿教师实际需要为基础，聚合多种需求，聚焦关键事件。同时，幼儿教师自我表达的权利，为其创造表达环境，使其能够综合运用语言、文字形、视频的方式将知识直观呈现，从而有助于其他幼儿教师能够迅速捕捉关息。在这个过程中，知识经历了编码的呈现过程，也是幼儿教师获得感性知过程。第二，交流互动环节应开展教师间的差异互动，情感的积极投入。社会交论强调互动影响主体交换行为，主体在互动环境中才能发生交换行为。②知享的过程是幼儿教师围绕关键事件提出自己想法、分享实践困惑、学习经验金丹. 基于计划行为理论的微信用户知识共享意愿影响因素研究[D].北京邮电大学,2015.
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G615

【参考文献】