混龄教育情境下师幼互动研究

发布时间：2020-10-17 02:00

　　 计划生育政策被提出后,中国的家庭中大多数独生子女缺乏与同龄人的交往环境、社会性发展受到的限制,作为对独生子女社会化问题的补偿,混龄教育开始在幼儿园中试行,同时在当今二胎政策全面实施后,混龄教育作为促进幼儿认知发展、社会性发展、情绪情感发展的重要教育组织形式,得到学前教育工作者的普遍认同。本研究主要采用文献法、观察法、访谈法、案例分析这四种研究方法,对混龄教育情境下的师幼互动进行研究。本文运用弗兰德斯互动分析系统,通过对混龄教育情境下师幼互动情感氛围的分析、师幼互动课堂言语结构的分析、师幼互动言语互动倾向的分析及师幼互动提问类型的分析四个方面,对混龄教育的实施现状进行量化分析,在分析中发现在混龄教育情境下师幼互动情感氛围整体融洽,但不稳定性突出;师幼互动以言语形式开展,但教师言语为主导;师幼互动有效开展,但倾斜于教师直接影响;互动以开放型问答为主,充分调动幼儿的积极性。本文在量化研究的基础上,对《小小喝水》进行案例研究,发现与量化研究结论一致。同时也分析出导致此结论的深层原因,第一,多元的互动模式,教师面临巨大挑战;第二,班级幼儿分配比例不均衡;第三,家园互动难以开展,缺乏家长支持。根据研究结果发现,在幼儿园探索和实施混龄教育对于推进我国学前教育的整体发展有着持续性的影响,为了更好的实施混龄教育的师幼互动,在实践中,教师应运用多种情感表达方式,促进互动中情感氛围的稳定性;应以幼儿语言发展为目标,给予幼儿更多表达的机会;教师应更多促进幼儿的同伴交往,重视间接影响的引领作用。同时应提高教师专业素养,将混龄互动渗透到一日生活的各个环节中;合理分配班级幼儿比例,进行活动对象的安排;在互动中充分调动家长资源,进行多元整合。
【学位单位】：新疆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2016
【中图分类】：G612
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
1 导言
    1.1 问题的提出
        1.1.1 混龄教育的动议
        1.1.2 混龄教育的发展
        1.1.3 当前教育现状呼唤混龄教育
    1.2 研究目的及意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 概念界定
        1.3.1 混龄教育
        1.3.2 师幼互动
    1.4 理论基础
        1.4.1 蒙台梭利教育法
        1.4.2 人类发展生态学理论
        1.4.3 班杜拉社会学习理论
    1.5 文献综述
        1.5.1 关于混龄教育的相关文献
        1.5.2 关于师幼互动的相关研究
        1.5.3 研究述评
    1.6 研究思路及研究设计
        1.6.1 研究思路
        1.6.2 研究方法
        1.6.3 研究对象
        1.6.4 研究工具
2 混龄教育情境下师幼互动现状呈现
    2.1 基于弗兰德斯互动分析系统的整合分析
        2.1.1 混龄教育情境下师幼互动情感氛围分析
        2.1.2 混龄教育情境下师幼互动课堂言语结构分析
        2.1.3 混龄教育情境下教师言语互动倾向的分析
        2.1.4 混龄教育情境下教师提问类型的互动分析
        2.1.5 弗兰德斯互动系统的整体分析
    2.2 基于弗兰德斯互动分析系统的案例分析
        2.2.1《小小喝水》的活动设计及目标
        2.2.2《小小喝水》案例分析
3 混龄教育情境下师幼互动的现状分析
    3.1 混龄教育情境下师幼互动现状的内环境分析
        3.1.1 师幼互动整体融洽，但不稳定性突出
        3.1.2 师幼互动以言语形式开展，但教师言语为主导
        3.1.3 师幼互动有效开展，但倾斜于教师直接影响
    3.2 混龄教育情境下师幼互动现状的外环境分析
        3.2.1 多元化的互动模式，教师面临巨大挑战
        3.2.2 班级幼儿分配比例影响师幼互动的有效开展
        3.2.3 家园互动难以开展，缺乏家长支持
4 混龄教育情境下师幼互动有效开展的思考
    4.1 混龄教育情境下师幼互动有效开展内环境思考
        4.1.1 运用多种情感表达方式，促进互动中情感氛围的稳定性
        4.1.2 以幼儿语言发展为目标，给予幼儿语言表达的机会
        4.1.3 教师引导幼儿的同伴互动，重视间接影响的引领作用
    4.2 混龄教育情境下师幼互动有效开展外环境的思考
        4.2.1 提高教师的专业素养，将互动渗透到一日生活各环节中
        4.2.2 合理分配班级幼儿的比例，进行活动对象安排
        4.2.3 在互动中进行多元整合，充分调动家长资源
附录
    附录1 弗兰德斯互动分析数据采样表
    附录2 《小小喝水》实况转录
    附录3 访谈提纲
参考文献
读研期间发表的论文
后记

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本文编号：2844100