基于《标准》的高职学前教育专业教育实践环节设置的优化探索——以对《C校2017版人才培养方案》研究为例

发布时间：2020-11-05 01:05

　　 教育实践环节设置的科学合理性在高校专业人才培养中是影响人才培养质量的关键因素之一。基于《幼儿园教师专业标准》和《教师教育课程标准》的文本应然比对,从C校学前教育专业在校生和幼儿园教师(毕业生)对2017版人才培养方案中教育实践环节设置满意度实然调查展开,剖析教育实践环节设置存在的问题,以问题为导向,本着"实践取向、学生为本、能力为重"的优化理念,提出丰富教育实践内容和采用"赛训教"式一体化教学,增加教育实践时间、实施"全开放"式的灵活时间教学,落实双导师制、构建"全程"教育实践指导评价体系,创建"综合"的教育实践条件组织保障体系四个方面的优化策略,以期全面提高教育教学实践能力,进而提升职前幼儿教师的培养质量。
【部分图文】：

表1 C校学生(在校生和毕业生)对教育实践满意度调查情况 选项 在校生(人) 毕业生(人) 在校生百分比(%) 毕业生百分比(%) 非常满意 24 0 11.01% 0 比较满意 50 26 22.94% 23.64% 一般满意 78 8 35.78% 7.27% 比较不满意 64 70 29.36% 63.64% 非常不满意 2 6 0.92% 5.45% 合计 218 110 100% 100%由表1、图1,可以看出, C校的在校生对学校安排的教育实践一般满意的人数最多,占比达35.78%;毕业生对教育实践比较不满意的人数最多,占比达63.64%;在校生对教育实践非常满意的仅11.01%,毕业生非常满意的为0。综合来看,C校的学生(在校生和毕业生)对学校的教育实践安排总体是不满意的。

表2 C校学生(在校生和毕业生)对教育实践不满意原因调查情况 选项 在校生(人) 毕业生(人) 在校生选择比(%) 毕业生选择比(%) 训练内容只注重知识传授,实践性薄弱 54 92 24.77% 83.64%% 实践形式单一 156 106 71.56% 96.36% 没有专业教师的指导 83 93 38.07% 84.55% 实践时间太少 153 102 70.18% 92.73% 教学手段运用不合理 48 0 22.02% 0% 学生缺乏主动积极性 44 0 20.18% 0% 有效填写人数 218 110 100% 100%由表2、图2,可以看出, C校学生(在校生和毕业生)对教育实践不满意的原因,在校生和毕业生均认为最主要的是实践形式单一,占比分别达71.56%和96.36%;其次是实践时间太少,占比分别达70.18%和92.73%;第三,是没有专业教师的指导,占比达38.07%和84.55%。
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