区域活动中4-5岁幼儿加入同伴游戏行为的研究

发布时间：2020-11-10 23:41

　　 4—5岁年龄段的幼儿一般是在中班,相对于小班幼儿来说,中班幼儿词汇越来越丰富,能够较清晰地表达自己的需求和想法,语言表达能力有所增强;认知能力有了大幅度提高,不再是“感情用事”那么多了,在情绪情感的控制方面也更趋于稳定。经过幼儿园一年的集体生活,与同伴彼此间都比较熟悉,对幼儿园环境和朋友持有一定的安全感,社会生活经验也有了初步的积累。因此,幼儿不仅仅满足于或停留在独自游戏层面,而是更多地萌发了对加入同伴游戏的意愿和兴趣。而区域活动是幼儿园教育活动的另一种重要的活动形式,它给幼儿提供了更自主、自由的交往空间,有利于幼儿自我认知、交往互动、合作能力的培养,对推动幼儿加入同伴游戏行为的发展和交往策略的有效运用有着非常重要的作用,研究4-5岁幼儿区域活动中加入同伴游戏行为,对幼儿智力、健全人格和社会化发展有着非常重要的意义。本研究选取4-5岁刚从小班升入中班的一个班34名幼儿作为研究对象,采用观察法、同伴提名法等研究方法对幼儿的加入同伴游戏的交往行为进行研究。对不同活动区域中幼儿交往的频率、幼儿加入游戏的策略和交往行为结果进行分析,研究结果表明,幼儿加入游戏的互动行为发生的次数与活动区的类别有密切的关系,带有游戏性、情景性、角色性的娃娃家和建构区等区域活动,幼儿加入同伴游戏行为更为频繁;同性交往多于异性交往,且女孩比男孩更愿意使用语言与同伴交流,男孩比女孩更容易表现出对同伴的厌烦、不满等消极情感。经过深入分析和梳理,游戏活动材料及活动空间、幼儿交往技能及策略、幼儿的个性特征和游戏经验水平、教师的教育观及指导、家庭教养观念等是影响区域活动中幼儿加入同伴游戏行为的主要因素。基于上述的研究成果,研究者对区域活动中幼儿加入同伴游戏的培养策略提出如下建议:第一,因材施教,提升幼儿的互动交往和加入游戏的能力;第二,合理设置,丰富区域活动材料;第三,树立观念,适时介入与合理指导;第四,家园合作,共促幼儿健康发展。
【学位单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G613.7
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、问题的提出及研究意义
        （一）选题缘由
        （二）研究的目的和意义
    二、研究的理论基础
        （一）社会认知理论
        （二）重要他人理论
    三、文献综述
        （一）幼儿同伴关系、同伴交往的相关研究
        （二）幼儿同伴交往中互动行为的相关研究
        （三）幼儿加入游戏方式及群体加入策略的相关研究
    四、相关概念界定
        （一）区域活动
        （二）同伴交往
        （三）加入同伴游戏行为
        （四）研究的操作性定义
    五、研究的设计
        （一）研究的工具与方法
        （二）研究的对象
    六、研究的创新性
第1章 区域活动中幼儿加入同伴游戏行为的统计结果
    一、统计结果
        （一）从空间来看,不同区域活动幼儿加入同伴游戏行为的分布情况
        （二）从使用策略来看,不同幼儿加入同伴游戏行为的分布情况
        （三）从加入结果来看,不同幼儿加入同伴游戏行为的分布情况
    二、小结
第2章 区域活动中幼儿加入同伴游戏行为的影响因素分析
    一、区域活动中幼儿加入同伴游戏行为的结果
        （一）有效地加入游戏行为
        （二）无效地加入游戏行为
        （三）被动式加入游戏行为
    二、区域活动中影响幼儿加入同伴游戏行为的因素
        （一）幼儿个性特点、认知水平和经验
        （二）区域材料的布局与投放
        （三）教师的介入及指导
        （四）家庭的教养与重视
第3章 区域活动中幼儿加入同伴游戏行为的教育建议
    一、因材施教,提升幼儿加入游戏的能力
        （一）依据幼儿的个性特点、交往类型,实施相应的策略
        （二）加强幼儿礼仪教育,提升幼儿的游戏水平
    二、合理设置,丰富区域活动材料
        （一）有效利用有限空间,创设良好的区域活动环境
        （二）科学制定区域规则,营造良好同伴交往氛围
        （三）合理调整区域材料,满足幼儿加入同伴游戏的需求
    三、树立观念,适时介入与科学指导
        （一）树立良好的教育观和儿童观,客观评价幼儿的行为表现
        （二）建立良好的师幼关系,增强幼儿加入同伴游戏的主动性和自信心
    四、家园合作,共促幼儿健康发展
        （一）良好家庭教育,促进幼儿加入游戏行为及社会性发展
        （二）保持家园同步,利用家庭教育潜移默化地影响幼儿
第4章 结语
注释
参考文献
附录
攻读硕士期间发表的论文
致谢

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本文编号：2878468