学前教育专业学生核心素养认知水平调查研究——以阆中师范学校为例

发布时间：2020-11-20 20:25

　　 学前教育专业的学生是未来的幼儿教师,其核心素养的高低是决定幼儿教育质量的关键。以阆中师范学校为例,对不同年级的学前教育专业学生的核心素养认知情况进行调查,对调查问卷采用科学分析法进行分析,发现各年级学生对核心素养的认识水平较高,三年级是核心素养认知水平发展的高峰与关键期,学生对促进自身专业素养提升的途径均有清晰的认识。
【部分图文】：

从一年级到四年级，不同年级阶段学生的核心素养认知水平并不是呈现逐步升高趋势，而是呈现了折线式发展。从一年级到三年级，学生在各个方面都呈现了发展迅速的态势，但三年级到四年级有所回落。在各个维度上三年级学生的得分均为最高，从发展趋势图（图1）可以直观地看出，三年级是学生核心素养认识水平发展的关键期，此阶段学生的核心素养认识最高。究其缘由可知，该部分学生在园实习，因此对幼儿教师及其工作可能有更为深刻的认识，也更加深刻地意识到具备幼儿教师核心素养的重要性。所有学前教育专业学生也都能意识到实习和见习对核心素养培养的重要性，从频率表（表5）中可以明显看出有355名（68.8%）学生也认为该项活动可以促进师范生的专业素养发展。因此学校应该给予学生更多机会深入幼儿园与幼儿和老师深入接触，在此过程中让学生发挥实践创新精神，体会社会责任与个人担当，用此方式来促进学生的教学实践并发展学生的专业素养。[3]（三）学前教育专业学生对促进专业素养发展的途径有明确的认识
【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 包锋;王静波;;教会幼稚师范学校对我国近代幼儿教育的影响[J];呼伦贝尔学院学报;2013年04期

2 石慧;;泰安师范学校附属学校幼儿园:背靠大学和小学,办出“专业”的幼儿园[J];幼儿100(教师版);2015年Z2期

3 袁满;;幼师英语课堂中实施素质教育的方法探析[J];成才之路;2016年03期

4 熊慧;周述贵;;基于师范高等专科学校组织农村幼师培训模式的研究[J];科教导刊(上旬刊);2019年12期

5 朱海霞;;学前“双语”教育师资培训现状及对策建议——以巴州师范学校为例[J];新西部(理论版);2015年09期

6 ;智慧育幼苗 十年喜洋洋 江苏省高邮师范学校附属实验幼儿园[J];好家长;2010年22期

7 张惠;;中职学前教育专业学生师德教育的研究与探索——以上饶师范学校为例[J];学园;2015年14期

8 朱海霞;;学前教育专业学生在顶岗支教实习中的困惑及对策——以巴州师范学校为例[J];新西部(理论版);2015年15期

9 滑红霞;;师范学校模拟教学模式构建——以学前教育专业为例[J];教育理论与实践;2017年36期

10 陈银萍;;心与心的沟通——架起爱的桥梁[J];读书文摘;2015年16期

相关硕士学位论文 前10条

1 李秋敏;红河州民族师范学校学前教育专业学生说课活动现状研究[D];云南师范大学;2016年

2 李文锦;中职校学前教育专业学生廉洁素养培养研究[D];云南师范大学;2017年

3 刘萍;学前教育专业学生职业认同研究[D];湖南师范大学;2016年

4 邢羽佳;兰州市中职学前教育专业学生科学素养的调查研究[D];西北师范大学;2014年

5 虞小明;高职院校学前教育专业毕业生专业素养研究[D];西南大学;2014年

6 汤蕊冰;红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力培养研究[D];云南师范大学;2015年

7 关婧;高职学前教育专业学生职业能力培养研究[D];西北师范大学;2015年

8 刘乐天;“职业人”视角下的中职学前教育专业实践教学策略研究[D];河北师范大学;2016年

9 马蓉;非学前教育专业幼儿教师专业发展动机研究[D];陕西师范大学;2012年

10 余芳;高职院校五年制学前教育专业课程设置研究[D];江西农业大学;2015年

本文编号：2891954