不同MPCK水平幼儿园教师数学集体活动中提问行为研究
发布时间：2020-12-17 18:30
提问是一种在日常教学过程中很常见的行为,它有助于教学的有效进行。我们在幼儿园进行观察时可以发现,同样的一节集体教学活动,数学学科教学知识(MPCK)水平高的教师所提的问题更有启发性,幼儿掌握的也更好,由此体现了数学学科教学知识对提问的重要影响。但是对于此,我们只是模糊的经验性的推论,没有实证性的严谨的数据,所以我们需要系统研究来细致考察MPCK和数学集体活动中教师提问之间的关系。本文尝试通过考察不同MPCK水平的幼儿园教师在数学集体教学活动中的提问现状来探究MPCK水平不同的教师对其教学活动中的提问有何影响,并为教师的教学活动提供相应的参考和建议。本文先通过对保定市Q幼儿园6位教师MPCK的测查确定了观察对象,再通过观察的方式分析他们在数学集体教学活动中提问的情况,针对存在的不足为教师MPCK水平的提高提出有针对性的建议。在观察的基础上主要围绕不同MPCK水平教师提问的数量、目的、时机、开放程度、幼儿回答方式、教师回应方式以及提问中是否涉及学习品质、元认知、数学过程性能力这几个方面观察教师提问的实然情况。本研究得出的结论是,MPCK水平高的教师其提问围绕数学核心经验,不仅关注数学知识的...
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
提问时机分布图
图 2 提问开放程度分布图由图 2 可知，不同 MPCK 水平教师在提问中有关封闭式提问的比例都大大超过了放型问题比例，高 MPCK 水平教师在数学集体活动中开放式提问占 21.86%，低 MPCK平教师在数学集体活动中开放式提问占 11.57% 可以看出高 MPCK 水平教师与低PCK 水平教师相比较而言能够更经常的提出开放性问题以此调动幼儿活跃的思维 ξ4ο提问回答方式提问回答方式是指幼儿对于授课老师所提的问题进行回答采取的方式，包括幼儿抢 教师点名回答以及集体回答 幼儿抢答是指教师还未让幼儿进行回答，个别幼儿在之前主动进行回答 点名回答是指教师进行提问时指定一位或几位幼儿进行回答的形 集体回答是指班里所有的幼儿一起针对教师提出的问题进行回答 下图呈现的是不 MPCK 水平教师在提问回答方式上的对比
图 3 提问回答方式由上图可知，在数学集体活动中回答问题的方式上，高 MPCK 水平教师采取点名回答的比例占 62.37%，低 MPCK 水平老师采取点名回答的比例占 52.35%，不同 MPCK水平的老师都把点名作为主要回答方式，高 MPCK 水平教师采用此方式的比例高于低MPCK 水平教师，点名时包括选择主动举手的幼儿和未举手的幼儿，这样可以让不同幼儿有更多表达自己想法 表现自己的机会；在 集体回答 这一维度上，高 MPCK 水平教师所占比例ξ26.44%ο要低于低 MPCK 水平教师ξ36.27%ο，说明低 MPCK 水平教师比高 MPCK 水平教师更常采取集体回答的形式让幼儿回答其提出的问题；在 抢答 这一维度上，高 MPCK 水平教师所占比例ξ11.19%ο与低 MPCK 水平教师ξ11.37%相差不大 ξ5ο教师回应方式教师回应方式即幼儿回答后教师给予的反馈，在幼儿回答正确的情况下，回应方式
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学数学课堂的有效提问[J]. 叶盛. 考试周刊. 2017(97)
[2]提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J]. 邝孔秀,胡娟淼,姚璐,劳金晶,沈娴. 湖州师范学院学报. 2016(06)
[3]幼儿园数学教学活动中教师提问有效性的研究——以重庆某幼儿园为例[J]. 侯巧玲. 时代教育. 2016(07)
[4]例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J]. 罗超群. 科学大众(科学教育). 2015(07)
[5]不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究[J]. 潘月娟,王艳云,汪苑. 教师教育研究. 2015(03)
[6]学科教学知识:影响教与学的关键变量——教师的MPCK对数学教与学影响实证研究述评[J]. 鲍银霞,孔企平. 教育发展研究. 2014(18)
[7]幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展[J]. 赵琳,黄瑾. 学前教育研究. 2014(07)
[8]优化学前数学教育的思考:幼儿教师数学学科教学知识（PM-PCK）评估[J]. 黄瑾. 全球教育展望. 2013(07)
[9]当前幼儿园师资培训存在的主要问题及思考[J]. 覃晓琳. 广西教育. 2012(45)
[10]数学过程能力:幼儿数学思维能力的具体体现[J]. 张凝. 幼儿教育. 2010(28)
博士论文
[1]5~7岁儿童数学过程性能力的构成要素及应用性研究[D]. 周晶.华东师范大学 2016
[2]5-6岁儿童数学活动中的元认知发展和干预研究[D]. 张亚杰.华东师范大学 2013
[3]课堂教学中的PCK研究[D]. 董涛.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]初中数学经验教师和新手教师的PCK及其对课堂提问的影响的研究[D]. 叶志华.闽南师范大学 2017
[2]小学数学课堂师生互动水平的个案分析[D]. 徐思源.上海师范大学 2016
[3]追问在中学数学课堂教学中的运用现状研究[D]. 徐兴慧.重庆师范大学 2016
[4]教师数学领域教学知识（MPCK）与幼儿数学学习关系的研究[D]. 刘红.华东师范大学 2016
[5]高中新任教师与专家教师数学课堂提问行为比较研究[D]. 荣婷.陕西师范大学 2016
[6]新手型教师和专家型教师课堂提问行为比较研究[D]. 李昱茜.杭州师范大学 2016
[7]基于CliFIAS的实习教师与专家型教师课堂言语比较研究[D]. 赵倩.湖南师范大学 2015
[8]高中英语新手教师和专家型教师课堂提问的支架功能对比研究[D]. 黄钰.江西师范大学 2015
[9]大理州A幼儿园大（三）班集体教学活动中幼儿教师理答行为个案研究[D]. 杨琳.云南师范大学 2015
[10]小学数学教师课堂追问行为的研究[D]. 宰娜.南京师范大学 2015
本文编号：2922483
【文章来源】：河北大学河北省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
提问时机分布图
图 2 提问开放程度分布图由图 2 可知，不同 MPCK 水平教师在提问中有关封闭式提问的比例都大大超过了放型问题比例，高 MPCK 水平教师在数学集体活动中开放式提问占 21.86%，低 MPCK平教师在数学集体活动中开放式提问占 11.57% 可以看出高 MPCK 水平教师与低PCK 水平教师相比较而言能够更经常的提出开放性问题以此调动幼儿活跃的思维 ξ4ο提问回答方式提问回答方式是指幼儿对于授课老师所提的问题进行回答采取的方式，包括幼儿抢 教师点名回答以及集体回答 幼儿抢答是指教师还未让幼儿进行回答，个别幼儿在之前主动进行回答 点名回答是指教师进行提问时指定一位或几位幼儿进行回答的形 集体回答是指班里所有的幼儿一起针对教师提出的问题进行回答 下图呈现的是不 MPCK 水平教师在提问回答方式上的对比
图 3 提问回答方式由上图可知，在数学集体活动中回答问题的方式上，高 MPCK 水平教师采取点名回答的比例占 62.37%，低 MPCK 水平老师采取点名回答的比例占 52.35%，不同 MPCK水平的老师都把点名作为主要回答方式，高 MPCK 水平教师采用此方式的比例高于低MPCK 水平教师，点名时包括选择主动举手的幼儿和未举手的幼儿，这样可以让不同幼儿有更多表达自己想法 表现自己的机会；在 集体回答 这一维度上，高 MPCK 水平教师所占比例ξ26.44%ο要低于低 MPCK 水平教师ξ36.27%ο，说明低 MPCK 水平教师比高 MPCK 水平教师更常采取集体回答的形式让幼儿回答其提出的问题；在 抢答 这一维度上，高 MPCK 水平教师所占比例ξ11.19%ο与低 MPCK 水平教师ξ11.37%相差不大 ξ5ο教师回应方式教师回应方式即幼儿回答后教师给予的反馈，在幼儿回答正确的情况下，回应方式
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学数学课堂的有效提问[J]. 叶盛. 考试周刊. 2017(97)
[2]提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J]. 邝孔秀,胡娟淼,姚璐,劳金晶,沈娴. 湖州师范学院学报. 2016(06)
[3]幼儿园数学教学活动中教师提问有效性的研究——以重庆某幼儿园为例[J]. 侯巧玲. 时代教育. 2016(07)
[4]例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J]. 罗超群. 科学大众(科学教育). 2015(07)
[5]不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究[J]. 潘月娟,王艳云,汪苑. 教师教育研究. 2015(03)
[6]学科教学知识:影响教与学的关键变量——教师的MPCK对数学教与学影响实证研究述评[J]. 鲍银霞,孔企平. 教育发展研究. 2014(18)
[7]幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展[J]. 赵琳,黄瑾. 学前教育研究. 2014(07)
[8]优化学前数学教育的思考:幼儿教师数学学科教学知识（PM-PCK）评估[J]. 黄瑾. 全球教育展望. 2013(07)
[9]当前幼儿园师资培训存在的主要问题及思考[J]. 覃晓琳. 广西教育. 2012(45)
[10]数学过程能力:幼儿数学思维能力的具体体现[J]. 张凝. 幼儿教育. 2010(28)
博士论文
[1]5~7岁儿童数学过程性能力的构成要素及应用性研究[D]. 周晶.华东师范大学 2016
[2]5-6岁儿童数学活动中的元认知发展和干预研究[D]. 张亚杰.华东师范大学 2013
[3]课堂教学中的PCK研究[D]. 董涛.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]初中数学经验教师和新手教师的PCK及其对课堂提问的影响的研究[D]. 叶志华.闽南师范大学 2017
[2]小学数学课堂师生互动水平的个案分析[D]. 徐思源.上海师范大学 2016
[3]追问在中学数学课堂教学中的运用现状研究[D]. 徐兴慧.重庆师范大学 2016
[4]教师数学领域教学知识（MPCK）与幼儿数学学习关系的研究[D]. 刘红.华东师范大学 2016
[5]高中新任教师与专家教师数学课堂提问行为比较研究[D]. 荣婷.陕西师范大学 2016
[6]新手型教师和专家型教师课堂提问行为比较研究[D]. 李昱茜.杭州师范大学 2016
[7]基于CliFIAS的实习教师与专家型教师课堂言语比较研究[D]. 赵倩.湖南师范大学 2015
[8]高中英语新手教师和专家型教师课堂提问的支架功能对比研究[D]. 黄钰.江西师范大学 2015
[9]大理州A幼儿园大（三）班集体教学活动中幼儿教师理答行为个案研究[D]. 杨琳.云南师范大学 2015
[10]小学数学教师课堂追问行为的研究[D]. 宰娜.南京师范大学 2015
本文编号：2922483
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