大班幼儿学习品质的表现性评价研究

发布时间：2020-12-23 02:43

　　学习品质是世界各国学前教育改革关注的焦点,是关乎学习过程和学习效果的要素,对学龄前儿童适应小学及终身发展具有重要价值。本研究针对学前儿童学习品质的表现性评价和大班幼儿的学习品质发展状况进行了2项研究。在研究一中,深入剖析幼儿学习品质的概念、结构要素以及表现性评价概念,并结合已有儿童学习品质的相关评价工具,自编评价工具,确定幼儿学习品质表现性评价的内容为主动性、专注力、坚持性、反思与解释能力、创造力五个维度,表现性任务为拼摆七巧板活动以及制定评分规则,获得了信、效度基本符合心理测量学要求的幼儿学习品质表现性评价工具。在研究二中,随机选取广州市2所幼儿园的108名大班幼儿作为研究对象,采用情境测量法和任务口语报告法的研究方法,运用自编的幼儿学习品质表现性评价工具,根据幼儿在拼摆七巧板活动中各项学习品质表现进行评分。获得如下发现:第一,大班幼儿在拼摆七巧板活动中表现的学习品质相互影响,主动性、专注力、坚持性、反思与解释能力间显著相关,坚持性和创造力不显著相关。第二,坚持性、专注力得分较高,计划性、反思与解释能力得分低;创造力三项观察指标水平无显著差异;创造力存在明显的个体差异,尤以独创力为甚... 

【文章来源】：广州大学广东省

【文章页数】：89 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

幼儿学习品质五个基本维度及九项观察指标的对应关系

图 3-1 大班幼儿主动性各分数段人数分布主动性的表现之一是面对任务的态度，从图 3-1 可知，面对任务的为 3 分以上的达到总人数 78%，表明大部分大班幼儿对拼摆七巧板活动感兴趣，对七巧板活动的积极性强。约 70%的大班幼儿能获得满分 4 分论在自由拼摆阶段还是闯关图卡阶段，面对拼摆活动跃跃试试，积极主巧板，无需主试鼓励，并热情投入完成所有拼摆活动。获 3 分的幼儿占偶尔出现发呆、等待或其他被动行为，但通过鼓励 1 次能转变心态积极动。获 2 分的幼儿占 8.33%，全程有出现发呆、等待或其他被动行为，次后可以完成活动。而得 1 分的幼儿则占 6.48%，他们一开始愿意参加频繁的发呆、等待或其他被动行为，全程经需经鼓励 3 次才勉强继续拼幼儿只得 0 分，他们虽然一开始面对拼摆七巧板活动时都表现非常踊跃

大班幼儿专注力各分数段人数分布

【参考文献】：
期刊论文
[1]表现性评价在高等护理教育中的应用现状与展望[J]. 王瑞,逄冬,隋树杰.  中国继续医学教育. 2020(26)
[2]城市与农村3-6岁幼儿学习品质的比较分析——以大同市为例[J]. 刘永丽,张英琴.  陕西学前师范学院学报. 2019(11)
[3]大班幼儿建构活动中学习品质的评价研究[J]. 陈燕.  科教导刊(中旬刊). 2019(10)



本文编号：2932920