安徽省M高职学院学前教育专业“一见二实三顶岗”教育实习模式探析
发布时间：2021-01-28 08:24
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出,“严格执行幼儿教师资格标准,切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质”。对于开设有学前教育专业的高职院校而言,必须改革培养方式,以提升幼儿教师专业化素养为本。教育实习是培养教师必不可少的教学环节,直接影响着教师的培养质量和素质。M师范高等专科学校以培养学生创新精神、综合实践能力和就业竞争力为目标,在该校学前教育专业实施了一种新型教育实习模式——“一见二实三顶岗”教育实习。该模式践行了陶行知“教学做合一”的教育思想和张雪门“有系统组织的实习”策略,将学生见习、实习、顶岗实习贯穿于各学年的教学环节中,形成“学中做,做中学”的实践教学格局,在实践过程中取得了一定成效,但仍存在一些问题亟待改进。本研究主要从以下几个方面进行。首先,围绕《幼儿园教师专业标准（试行）》和《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》对教师素质和教师队伍的要求,叙述学前专业教育实习的必要性和重要性,结合国内外教育实习模式的研究,探讨我国“全程式”教育实习的改革和本研究的意义。其次,结合国家和社会对新型师资的需要,以及样本学校人才培养所面临的实践能力差...
【文章来源】：江西科技师范大学江西省
【文章页数】：53 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
实习生认为见习过程中的收获调查统计
第 4 章 “一见二实三顶岗”教育实习的现状调查与结果分析期实习过程中，采用的是“双导师制”。学校指导教师所带的8 人（占比 55.38%），且分散在不同的幼儿园，对于学校指导清楚实习生所面临的问题具体情况，也不了解他们的工作环境指导更多的是分享教学方法、注意事项等，再加上平时的行导效果会受到较大影响，因此，有 43%的学生认为学校指导教地解决实际问题。而在“您认为学校指导教师的指导是否存在择中，设置的四个存在的问题选项选择比例见图 4-1，均在关注的。
图 4-3 M 师范高等专科学校中期实习成绩评定及占比 顶岗实习的指导与管理岗实习包含在毕业年级学生综合实践的三个环节（即顶岗实习、毕作）之中，为此，学校出台了《毕业年级学生综合指导实施方案（录 D），明确毕业年级学生的综合实践工作实行综合指导教师包干实习过程中，由综合指导教师负责联系好、组织好、指导好学生的
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职学前教育专业全实践人才培养模式初探[J]. 郑海岚,祝彦,方健. 文化创新比较研究. 2018(04)
[2]高职高专学前教育专业教育实习存在问题与改进探析——以马鞍山师范高等专科学校为例[J]. 袁丽娟,秦东方. 山东农业工程学院学报. 2016(06)
[3]高校学前教育专业社会教育实习存在的问题探究[J]. 袁丽娟,秦东方. 湖北经济学院学报(人文社会科学版). 2016(03)
[4]高职学前教育专业人才培养方案改革——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》的视域[J]. 柳国梁. 教育探索. 2016(01)
[5]张雪门“有系统组织的实习”策略对学前教育专业教育实习的重要启示[J]. 唐雪梅. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2015(12)
[6]关于高校学前教育专业实践教学有效性的思考[J]. 王小鹤. 教育探索. 2015(11)
[7]论“卓越教师”背景下学前教育专业学生的培养模式——以马鞍山师范高等专科学校为例[J]. 刘玉红,秦东方. 昭通学院学报. 2015(04)
[8]高职学前教育专业学生实习管理问题及策略研究[J]. 吕姝. 学园. 2015(23)
[9]构建全程实习模式提升学生专业技能——基于三明学院学前教育毕业实习的反思[J]. 许舒敏,郑有珠,郭秀凤. 开封教育学院学报. 2015(04)
[10]幼儿园教师的专业能力[J]. 刘占兰. 学前教育研究. 2012(11)
硕士论文
[1]弥散型教育实习模式研究[D]. 刘超极.四川师范大学 2017
[2]“双承包制”教育实习模式的建构与实践研究[D]. 陆俊余.云南师范大学 2016
[3]五年制学前教育专业教育实习管理问题研究[D]. 王桂英.山东师范大学 2014
[4]卓越教师全程化实践培养模式研究[D]. 刘如月.淮北师范大学 2014
[5]幼儿园教育实习指导教师对本科生实习指导的现状研究[D]. 张凤.上海师范大学 2014
[6]高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究[D]. 胡秋云.厦门大学 2013
[7]学前教育专业硕士教育实习的个案研究[D]. 黄凰.华中师范大学 2013
[8]重庆市学前教育专业本科生教育实习问题研究[D]. 郭岚.重庆师范大学 2013
[9]N大学学前教育专业实习现状及优化建议研究[D]. 陈丹丹.南京师范大学 2013
[10]本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D]. 汪珍.浙江师范大学 2012
本文编号：3004663
【文章来源】：江西科技师范大学江西省
【文章页数】：53 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
实习生认为见习过程中的收获调查统计
第 4 章 “一见二实三顶岗”教育实习的现状调查与结果分析期实习过程中，采用的是“双导师制”。学校指导教师所带的8 人（占比 55.38%），且分散在不同的幼儿园，对于学校指导清楚实习生所面临的问题具体情况，也不了解他们的工作环境指导更多的是分享教学方法、注意事项等，再加上平时的行导效果会受到较大影响，因此，有 43%的学生认为学校指导教地解决实际问题。而在“您认为学校指导教师的指导是否存在择中，设置的四个存在的问题选项选择比例见图 4-1，均在关注的。
图 4-3 M 师范高等专科学校中期实习成绩评定及占比 顶岗实习的指导与管理岗实习包含在毕业年级学生综合实践的三个环节（即顶岗实习、毕作）之中，为此，学校出台了《毕业年级学生综合指导实施方案（录 D），明确毕业年级学生的综合实践工作实行综合指导教师包干实习过程中，由综合指导教师负责联系好、组织好、指导好学生的
【参考文献】：
期刊论文
[1]高职学前教育专业全实践人才培养模式初探[J]. 郑海岚,祝彦,方健. 文化创新比较研究. 2018(04)
[2]高职高专学前教育专业教育实习存在问题与改进探析——以马鞍山师范高等专科学校为例[J]. 袁丽娟,秦东方. 山东农业工程学院学报. 2016(06)
[3]高校学前教育专业社会教育实习存在的问题探究[J]. 袁丽娟,秦东方. 湖北经济学院学报(人文社会科学版). 2016(03)
[4]高职学前教育专业人才培养方案改革——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》的视域[J]. 柳国梁. 教育探索. 2016(01)
[5]张雪门“有系统组织的实习”策略对学前教育专业教育实习的重要启示[J]. 唐雪梅. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2015(12)
[6]关于高校学前教育专业实践教学有效性的思考[J]. 王小鹤. 教育探索. 2015(11)
[7]论“卓越教师”背景下学前教育专业学生的培养模式——以马鞍山师范高等专科学校为例[J]. 刘玉红,秦东方. 昭通学院学报. 2015(04)
[8]高职学前教育专业学生实习管理问题及策略研究[J]. 吕姝. 学园. 2015(23)
[9]构建全程实习模式提升学生专业技能——基于三明学院学前教育毕业实习的反思[J]. 许舒敏,郑有珠,郭秀凤. 开封教育学院学报. 2015(04)
[10]幼儿园教师的专业能力[J]. 刘占兰. 学前教育研究. 2012(11)
硕士论文
[1]弥散型教育实习模式研究[D]. 刘超极.四川师范大学 2017
[2]“双承包制”教育实习模式的建构与实践研究[D]. 陆俊余.云南师范大学 2016
[3]五年制学前教育专业教育实习管理问题研究[D]. 王桂英.山东师范大学 2014
[4]卓越教师全程化实践培养模式研究[D]. 刘如月.淮北师范大学 2014
[5]幼儿园教育实习指导教师对本科生实习指导的现状研究[D]. 张凤.上海师范大学 2014
[6]高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究[D]. 胡秋云.厦门大学 2013
[7]学前教育专业硕士教育实习的个案研究[D]. 黄凰.华中师范大学 2013
[8]重庆市学前教育专业本科生教育实习问题研究[D]. 郭岚.重庆师范大学 2013
[9]N大学学前教育专业实习现状及优化建议研究[D]. 陈丹丹.南京师范大学 2013
[10]本科学前教育专业学生专业能力培养的现状研究[D]. 汪珍.浙江师范大学 2012
本文编号：3004663
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