农村转岗幼儿教师专业认同的实证研究

发布时间：2017-04-16 10:10

  本文关键词：农村转岗幼儿教师专业认同的实证研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在国家大力发展学前教育,接续实施学前教育三年行动计划的背景下,我国学前教育事业得到快速发展。然而在农村地区,虽然学前教育的投入不断加大,学前教育资源不断丰富,但师资力量薄弱的问题依然十分突出。2010年国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》,提出中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育的政策措施。转岗教师政策实施近五年来,为农村学前教育补充了一大批亟需的师资,保证了农村学前教育的快速发展,数量的增加是否有利于质量的提升,转岗幼儿教师的专业发展问题成为值得关注的问题。教师专业认同对教师专业成长具有重要意义,是促进教师自身发展的内源性动力。在我国有关教师专业认同的研究中,研究对象主要集中在中小学或其他专业教师,对幼儿教师专业认同的研究尚需丰富。本研究以农村转岗幼儿教师为研究对象,旨在通过对农村转岗幼儿教师专业认同的实证研究,探明转岗幼儿教师专业认同存在的问题,提出促进转岗幼儿教师专业认同的策略,有助于教育行政部门和幼儿园进一步提升农村转岗幼儿教师管理水平,帮助农村转岗幼儿教师提升专业素养,提高农村幼儿教育质量。本研究主要采用了文献法、问卷调查法以及深度访谈法。通过对陕西省汉中市农村地区93名转岗幼儿教师的问卷调查及对6名幼儿教师的深度访谈,系统分析了农村转岗幼儿教师专业认同的现状、差异、存在的主要问题及其原因。研究发现,农村转岗幼儿教师的专业认同整体水平处于中等偏上,但在态度与动机、自我专业认知评价、专业行为倾向、专业环境认同、社会地位认同五个维度上发展不平衡。在态度与动机、专业行为倾向、社会地位认同三个维度上不存在显著差异,在专业环境认同和自我专业认知评价上存在显著差异。其中,学历、职称,岗位、性别以及编制等个体变量分别对农村转岗幼儿教师的专业环境认同、自我专业认知评价水平影响显著。结合问卷与访谈调查信息,农村转岗幼儿教师的专业认同危机主要表现为专业认同动力不足、专业角色认知模糊、专业实践的信心不足以及从业信念不坚定。农村转岗幼儿教师专业认同危机的影响因素包括个体因素和环境因素两个方面。在个体层面,教师的个人特质、专业信念以及专业态度影响着教师专业认同；在环境层面,教育对象的特殊性、家园合作的不一致、幼儿园管理的小学化倾向、幼儿园硬件设施和师资的缺乏、学前教育改革实施对象的单一、待遇福利单薄和社会地位缺失等是影响教师专业认同的主要因素。研究认为,改进农村转岗幼儿教师专业认同现状,提高农村转岗幼儿教师的专业素养要“内外双修”,双提升双优化。
【关键词】：农村 转岗幼儿教师 专业认同 影响因素
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 绪论9-19
• 1.1 研究缘起9-10
• 1.1.1 转岗教师是幼儿教师中的新生力量和特殊群体9
• 1.1.2 专业认同是研究转岗教师专业发展的重要视角9-10
• 1.1.3 农村转岗幼儿教师的专业认同问题亟需关注10
• 1.2 研究目的10
• 1.3 研究意义10-11
• 1.3.1 理论意义10
• 1.3.2 实践意义10-11
• 1.4 文献综述11-16
• 1.4.1 国内外关于该课题的研究现状及趋势11-15
• 1.4.2 相关概念界定15-16
• 1.5 研究设计16-19
• 1.5.1 研究内容16
• 1.5.2 研究方法16-17
• 1.5.3 研究对象的选择17-18
• 1.5.4 实施步骤18-19
• 第2章 农村转岗幼儿教师专业认同现状分析19-31
• 2.1 调查对象的基本情况19-20
• 2.2 农村转岗幼儿教师专业认同的总体分析20-22
• 2.3 农村转岗幼儿教师专业认同状况差异22-29
• 2.3.1 不同性别转岗幼儿教师专业认同的差异分析23-24
• 2.3.2 不同教龄转岗幼儿教师专业认同的差异分析24
• 2.3.3 不同学历转岗幼儿教师专业认同的差异分析24-26
• 2.3.4 不同编制转岗幼儿教师专业认同的差异分析26-27
• 2.3.5 不同岗位转岗幼儿教师专业认同的差异分析27-28
• 2.3.6 不同职称转岗幼儿教师专业认同的差异分析28-29
• 2.3.7 不同任教班级转岗幼儿教师专业认同的差异分析29
• 2.4 小结29-31
• 第3章 农村转岗幼儿教师专业认同存在问题及其影响因素分析31-39
• 3.1 农村转岗幼儿教师专业认同存在的问题31-34
• 3.1.1 “无奈的选择”——农村转岗幼儿教师专业认同动力不足31
• 3.1.2 “我是谁?”——农村转岗幼儿教师专业角色认知模糊31-33
• 3.1.3 “我该怎么做?”——农村转岗幼儿教师专业实践的信心不足33-34
• 3.1.4 “何去何从?”——农村转岗幼儿教师从业信念不坚定34
• 3.2 农村转岗幼儿教师专业认同问题的影响因素34-39
• 3.2.1 个体层面的影响因素34-36
• 3.2.2 所处环境的影响因素36-39
• 第4章 促进农村转岗幼儿教师专业认同的建议39-43
• 4.1 农村转岗幼儿教师专业认同建立的内在策略39-40
• 4.1.1 激发个体的工作兴趣39
• 4.1.2 进行正确的角色定位39-40
• 4.1.3 加强专业知识和技能的学习40
• 4.1.4 感知农村幼教工作者的实践意义40
• 4.2 农村转岗幼儿教师专业认同建立的外部支持条件40-43
• 4.2.1 农村幼儿园学校的改善40-41
• 4.2.2 国家和社会的支持41-43
• 结语43-45
• 参考文献45-49
• 附录49-57
• 附录一 问卷49-54
• 附录二 访谈提纲54-57
• 致谢57-59
• 攻读硕士学位期间的研究成果59

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 沈之菲;;近十年西方教师认同问题研究及启示[J];上海教育科研;2005年11期

2 鲍传友;;教育变革中的教师专业认同:危机与出路[J];中国教育学刊;2010年02期

3 安芹;贾晓明;;高校心理咨询员专业认同的初步研究[J];中国临床心理学杂志;2006年02期

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本文编号：310579