高师院校学前教育专业学生专业认同研究—社会学视角

发布时间：2017-04-20 16:20

  本文关键词：高师院校学前教育专业学生专业认同研究—社会学视角，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学前教育专业学生的专业认同是学前教育专业学生通过与学前教育专业及其相关客体诸如课程、教师、教学、实践、就业等的互动,获得对学前教育专业的认知和了解,产生对学前教育专业的喜爱和认可,并以积极的行为进行回应,促进自己的专业学习和发展。学前教育专业学生的专业认同对专业学习和未来就业具有重要作用,是学前教育专业学生专业发展的核心,是学生对自己专业身份和社会角色的认识以及肯定。学前教育专业学生的专业认同受到多种因素的影响。从社会学视角出发,了解作为社会个体的学前教育专业学生的专业认同现状,分析影响因素,并提出相应的对策,对于学前教育专业学生的专业发展和幼儿教育师资培养具有重要的理论和现实意义。本研究以社会学理论为基础,通过对G师范学院学前教育专业学生专业认同的调查与分析,发现学前教育专业学生专业认同水平一般,专业情感较好,但专业认识存在一定偏差,专业行为对专业认识和专业情感的助推力不足。学前教育专业学生专业认同受到多方面因素不同程度的影响:受到学生家庭的经济分层和学生父母角色期望的影响;受到学校以及专业间的社会分层、专业课程的社会地位分等、课程设置、课堂教学中的师生互动、课堂空间构成以及学生社会角色的冲突等因素的影响;受到学生的同辈群体及不同同辈文化类型的影响;受到学生的重要他人如同学或伙伴、父母、学前教育专业教师及幼儿教师等的影响;还受到社会经济分层与职业分层、幼儿教师的社会地位与社会流动、学生与幼儿及幼儿教师的互动、幼儿园的环境、社会文化传统等因素的影响。针对学前教育专业学生专业认同存在问题以及影响因素,本研究从学生的家庭、学校、同辈群体、重要他人、社会环境及学生个人几方面提出现实策略。家庭方面要促进父母教育观念的转变,加强父母与子女的沟通;学校方面要加强学校的建设、管理和规划;学前教育专业方面要完善课程体系,发展专业师资;同辈群体方面要推动同辈群体及其同辈文化的正向发展;重要他人方面要发挥互动性重要他人的作用,树立偶像性重要他人的典型;社会方面要加大政策支持,提供经济保障,转变社会观念;学生个人方面要主动建构良好的专业认同。
【关键词】：高师院校 学前教育专业 专业认同
【学位授予单位】：广西师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G652;G61-4
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 绪论9-18
• 一、研究缘起及价值9-10
• （一）研究缘起9
• （二）研究价值9-10
• 二、概念界定10-12
• （一）认同10-11
• （二）专业认同11-12
• 三、文献综述12-15
• （一）国外文献综述12-13
• （二）国内文献综述13-15
• 四、研究设计15-18
• （一）研究目的和内容15-16
• （二）研究对象16
• （三）研究方法16-17
• （四）研究的创新点17-18
• 第一章 本研究的社会学理论基础18-21
• 一、社会互动理论18-19
• 二、社会角色理论19-20
• 三、社会分层理论20-21
• 第二章 高师院校学前教育专业学生专业认同现状及存在问题——以G师范学院学前教育专业本科生为例21-33
• 一、专业认识21-28
• （一）对是否适合学前教育专业及幼儿教师职业的认识21-22
• （二）对学前教育专业的认识22-23
• （三）对幼儿教师职业的认识23-24
• （四）对学前教育专业课程的认识24-25
• （五）对学前教育专业实践的认识25-26
• （六）对学前教育专业教师的认识26-27
• （七）对专业活动和环境的认识27-28
• 二、专业情感28-29
• （一）对学前教育专业的喜爱28
• （二）告知他人自己专业的意愿28-29
• （三）对幼儿教师职业的喜爱29
• 三、专业行为29-32
• （一）学生的课堂行为29-30
• （二）学生完成作业情况30
• （三）学生参加学术活动情况30-31
• （四）学生解决专业学习困难的行为选择31
• （五）学生阅读专业书籍和期刊的情况31-32
• 四、小结32-33
• 第三章 影响高师院校学前教育专业学生专业认同的因素分析33-50
• 一、学生的个人背景因素——家庭33-34
• （一）家庭社会地位的经济分层33-34
• （二）父母的角色期望34
• 二、学生所处的主要社会组织——学校34-40
• （一）不同学校间的社会分层35
• （二）不同专业间的社会分层35-36
• （三）不同课程的分类及安排36-38
• （四）课堂教学中的师生互动及课堂空间构成38-39
• （五）学生的社会角色冲突39-40
• 三、学生最主要的社会群体——同辈群体40-42
• （一）玩乐型亚文化的同辈群体41
• （二）学术型亚文化的同辈群体41
• （三）职业型亚文化的同辈群体41-42
• 四、对学生有特殊影响和榜样作用的个体——重要他人42-44
• （一）同学或伙伴42-43
• （二）父母43
• （三）学前教育专业教师43-44
• （四）幼儿教师44
• 五、对学生产生影响的宏观环境——外部社会44-50
• （一）社会分层44-45
• （二）幼儿教师的社会地位与社会流动45-46
• （三）幼儿园的实际状况46-49
• （四）社会文化传统49-50
• 第四章 促进高师院校学前教育专业学生专业认同的建议与对策50-57
• 一、家庭方面：促进父母教育观念的转变，加强亲子沟通50
• （一）转变教育观念50
• （二）加强亲子沟通50
• 二、学校方面：加强学校的建设、管理和规划50-53
• （一）加强学校的软硬件建设51-52
• （二）加强学校管理52-53
• （三）规划学校的发展方向53
• 三、同辈群体方面：推动同辈群体及其同辈文化的正向发展53-54
• 四、重要他人方面：发挥互动性重要他人的作用，树立偶像性重要他人的典型54-55
• （一）发挥互动性重要他人的作用54
• （二）树立偶像性重要他人的典型54-55
• 五、社会方面：加大政策支持，提供经济保障，转变社会观念55-56
• （一）加大国家和地方的政策支持55
• （二）提供经济的支持与保障55
• （三）转变社会对学前教育专业及幼儿教师职业的观念55-56
• 六、学生个人方面：主动建构良好的专业认同56-57
• 结语57-58
• 参考文献58-61
• 附录 1：高师院校学前教育专业学生专业认同调查问卷61-64
• 附录 2：高师院校学前教育专业学生专业认同访谈提纲64-65
• 附录 3：读硕期间发表的论文及参与的课题项目65-66
• 致谢66-67

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