中美英澳四国幼儿教师专业标准中融合教育素养的研究

发布时间：2021-06-15 10:35

　　高质量的融合教育环境对所有幼儿的发展都有积极作用,而教师的专业水平是决定早期教育教学质量和儿童成就的最关键因素。本文通过对美国、英国、澳大利亚、中国的幼儿教师专业标准中融合教育素养的内容进行阐述和分析,概括总结其特点,为我国幼儿教师专业标准的进一步完善和师资培养提供启示和建议。 

【文章来源】：中国特殊教育. 2019,(11)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
1 引言
2 各国幼儿教师专业标准基本情况及融合教育素养要求
    2.1 美国
        2.1.1 NAEYC制定的幼儿教师职前与准入标准
            (1)NAEYC标准1:
            (2)NAEYC标准2:
            (3)NAEYC标准3:
            (4)NAEYC标准4:
            (5)NAEYC标准5:
            (6)NAEYC标准6:
            (7)NAEYC标准7:
        2.1.2 InTASC制定的幼儿教师在职标准
        2.1.3 NBPTS制定的优秀幼儿教师专业标准
            (1)标准1:
            (2)标准2:
            (3)标准3:
            (4)标准4:
            (5)标准5:
            (6)标准6:
            (7)标准7:
            (8)标准8:
            (9)标准9:
            (10)标准10:
    2.2 英国
    2.3 澳大利亚
    2.4 中国
3 分析与讨论
    3.1 各国幼儿教师专业标准存在共性
        3.1.1 针对不同职业发展阶段幼儿教师制定相应标准
        3.1.2 大都从专业知识、实践、情感等维度制定相应标准
        3.1.3 体现“融合教育”相关要求
    3.2 我国《专业标准》存在的优势与不足
4 建议和启示
    4.1 根据教师不同专业水平细化标准
    4.2 充分体现融合教育特色
    4.3 在既有标准基础上提出更加明确、可操作的要求


【参考文献】：
期刊论文
[1]中英现行教师专业标准比较研究——一种对于文本表述形式与具体实施机制的分析[J]. 陆宗智,王有升.  教育导刊. 2018(07)

博士论文
[1]教师专业标准研究[D]. 熊建辉.华东师范大学 2008

硕士论文
[1]澳大利亚国家教师专业标准研究[D]. 赖炳根.西南大学 2010



本文编号：3230896