幼儿园专家型教师科学教育活动中的PCK研究

发布时间：2017-04-29 18:14

  本文关键词：幼儿园专家型教师科学教育活动中的PCK研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：科学是幼儿教育的一大领域,而在教育实践中,幼儿教师对组织科学教育活动存在一定的恐惧。幼儿教师应具备怎样的科学知识?如何实现教师知识向幼儿知识的“转化”?哪种方式更适合幼儿科学学习?这些问题都是值得探讨的重要问题。PCK作为教师知识基础的核心,是最能区分教师和学科专家、高成效教师和低成效教师的知识类别,关于教师PCK的研究成为人们找寻答案的途径之一 本研究采用质化研究和量化研究相结合的方法,对12名幼儿园专家型教师科学教育活动中的PCK进行研究和分析。12个科学教育活动都属于操作类科学教育活动,活动视频来源于浙江特级教师大讲台公开展示活动以及幼儿园教师国培班公开展示活动。活动内容涉及力与运动、光和影、声音、电等,所依托的物质包括沙、水、空气等。研究者选择非参与型观察,运用实况详录法记录12个视频中的师幼言行,最终形成了约8万字的活动全过程文字转录资料,再以《幼儿园科学教育活动中教师PCK研究框架》为分析依据,对教师在活动中呈现的PCK进行分析。 《幼儿园科学教育活动中教师PCK研究框架》由关于科学学科取向的知识、关于科学教育内容的知识、关于幼儿的知识、关于教学方法策略和表征的知识、关于科学评价的知识五部分组成,共包括科学领域教育目标、科学领域与其它领域教育、特定科学主题或内容、活动目标、活动内容的选择、活动材料、活动实施、对幼儿科学领域学习方法、特点的支持、活动组织、教学方法、活动策略、相关科学概念或经验的表征、环境支持、主体、方式、指向16个维度,以及幼儿科学的态度和精神、幼儿探究、解决问题的方法、主题或内容所包含的科学现象或规律、活动目标的涵盖面、对幼儿自主性的尊重、幼儿的感官学习、教师指导、评价的对象等38个子项目的具体研究内容。 本研究根据《幼儿园科学教育活动中教师PCK研究框架》对12个操作类科学教育活动视频进行了各子项目内容的描述和分析,总结出专家型教师在活动中所使用到的PCK的特点：1.明确科学教育目标,对科学教育价值定位准确。2.准确把握幼儿园科学教育的内容特点,但幼儿关键经验欠凸显。3.拥有丰富的幼儿知识,但实践中存在不足。4.灵活运用多样的教学方法策略和表征,注重良好环境的营造。5.对幼儿的评价积极、具多样性。研究者在对专家型教师PCK特点进行梳理的同时,提出了致力于提升幼儿园教师PCK发展、有效开展科学教育活动的建议：1.更新科学教育观念,加深对科学含义的理解。2.加强对科学教育内容的学习,恰当地将其进行“转化”。3.在科学活动实践中丰富关于幼儿的知识。4.探索有效的教学方法策略和表征,营造轻松的活动氛围。5.运用积极、全面的评价促进幼儿的科学学习。
【关键词】：幼儿园 专家型教师 科学教育活动 PCK
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G613.3
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 目录8-10
• 一、绪论10-13
• (一) 研究的缘起10-11
• (二) 研究的意义11-12
• 1. 理论意义11
• 2. 实践意义11-12
• (三) 研究的问题12-13
• 二、文献综述13-22
• (一) 概念的界定13
• 1. 专家型教师13
• 2. 操作类科学教育活动13
• (二) 关于PCK的理论研究13-18
• 1. PCK的提出14
• 2. 国外相关理论研究14-16
• 3. 国内相关理论研究16-18
• (三) 关于PCK的实证研究18-20
• 1. 国外最新实证研究18-19
• 2. 国内相关实证研究19-20
• (四) 对已有研究的述评总结20-22
• 三、研究方法及过程22-29
• (一) 研究对象22
• (二) 研究方法22-26
• 1. 文献研究法23
• 2. 观察法23-25
• 3. 测量法25
• 4. 案例分析法25-26
• (三) 研究工具26-29
• 1. 研究工具的形成26-27
• 2. 评分标准27
• 3. 资料的编码及整理27-29
• 四、专家型教师PCK使用情况及分析29-64
• (一) 关于科学学科取向的知识30-33
• 1. 科学领域教育目标31-32
• 2. 科学领域与其它领域教育32-33
• (二) 关于科学教育内容的知识33-37
• 1. 特定科学主题或内容34-35
• 2. 活动目标35-37
• (三) 关于幼儿的知识37-50
• 1. 活动内容的选择38-39
• 2. 活动材料39-44
• 3. 活动实施44-47
• 4. 对幼儿科学领域学习方法、特点的支持47-50
• (四) 关于教学方法策略和表征的知识50-61
• 1. 活动组织51-55
• 2. 教学方法55-56
• 3. 活动策略56-58
• 4. 相关科学概念或经验的表征58-59
• 5. 环境支持59-61
• (五) 关于科学评价的知识61-64
• 1. 主体62
• 2. 方式62
• 3. 指向62-64
• 五、研究结论及建议64-75
• (一) 研究结论64-69
• 1. 明确科学教育目标,对科学教育价值定位准确64-65
• 2. 准确把握幼儿园科学教育的内容特点,但幼儿关键经验欠凸显65-66
• 3. 拥有丰富的幼儿知识,但实践中存在不足66-68
• 4. 灵活运用多样的教学方法策略和表征,注重良好环境的营造68-69
• 5. 对幼儿的评价积极、具多样性69
• (二) 建议69-75
• 1. 更新科学教育观念,加深对科学含义的理解70-71
• 2. 加强对科学教育内容的学习,恰当地将其进行“转化”71-72
• 3. 在科学活动实践中丰富关于幼儿的知识72-73
• 4. 探索有效的教学方法策略和表征,营造轻松的活动氛围73-74
• 5. 运用积极、全面的评价促进幼儿的科学学习74-75
• 参考文献75-78
• 附录1：幼儿园科学教育活动中教师PCK研究框架78-79
• 附录2：幼儿园科学教育活动中教师PCK评价量表79-81
• 攻读学位期间取得的研究成果81-82
• 致谢82-83

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

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3 梁永平;;PCK:教师教学观念与教学行为发展的桥梁性知识[J];教育科学;2011年05期

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本文编号：335366