幼儿期“戏剧角色体验”对成年后人格的奠基意义
发布时间:2021-09-28 20:00
尽管戏剧表演学与心理学的交叉研究并不新鲜,在戏剧学中早已有了专门的“剧场心理”以及表演心理学的系统理论,而属于心理学范畴的“戏剧治疗”作为一种临床治疗手段也已被广泛运用。但两学科对于某一戏剧理论对应某一心理要素的细化探索却略显不足。尤其是将两个学科相结合而运用于幼儿戏剧教学当中的尝试更是少见。幼儿作为我国戏剧发展的“后备力量”,建立一套符合其心智发展的戏剧教育方案则对于我国戏剧事业的进步,意义重大。心理学使用的“人格”一词的本义是戏剧演员在舞台表演中所戴的“面具”。人们相信佩戴面具可将面具人物的性格传递给佩戴者,这一寓意可在我国傩戏中得到证实,“不带面壳的是人,带了面壳的是神”;而在日本能剧中,面具不是根据某个特定人物来制作的,而是一种复合写实面,也就是典型面,所制作的面具一般都要比演员的脸庞小,这便明确地告诉观众,它是假面,是一种角色的象征。因此笔者从“面具”背后引申出“角色”的概念,并与现代心理学从“面具”中延伸的“人格”概念建立起关联性。本文首先从“角色”的概念出发,参照斯坦尼体系“第一自我”的体验派观点,将幼儿诠释戏剧角色的过程称作“角色体验”,在儿童发展心理学当中有一个非常相...
【文章来源】:上海师范大学上海市
【文章页数】:76 页
【学位级别】:硕士
【文章目录】:
摘要
Abstract
绪论
一、选题的意义
二、国内外研究综述
三、国内外戏剧教育实践研究
四、本文研究的创新点
五、研究方法
第一章 幼儿期“戏剧角色体验”理论
第一节 “角色”概念的延伸——从“第一自我”到“第二自我”
一、从“自我”出发是“角色体验”产生的前提
二、“角色体验”的基本原则:“第一自我”与“第二自我”的共生
第二节 “角色体验”的提出——从幼儿期“角色扮演”到幼儿期“角色体验”
一、幼儿期的“角色”认知
二、幼儿“角色扮演”(假装游戏)中的戏剧天性
三、“角色体验”的实质:让角色扮演(假装游戏)成为戏剧上演
第三节 幼儿期“戏剧角色体验”理论的基本内容
一、“戏剧角色体验”的理论基础
二、幼儿“戏剧角色体验”在实践中的创新探索
三、幼儿期“戏剧角色体验”的定义
四、幼儿期“戏剧角色体验”的教学设计——以原创戏剧《常回家看看》为例
五、幼儿期“戏剧角色体验”的精神内涵
第二章 幼儿期“戏剧角色体验”对成年后人格的奠基意义
第一节 防控功能
一、在角色体验中渗透“性启蒙”——对成年后“性倒错”、“伊拉克特拉情结”、“俄狄浦斯情结”的预防
二、在角色体验中开放审美——对成年后“偏执型人格障碍”的预防
三、在角色体验中“当众孤独”——对成年后“依赖型人格障碍”的预防
第二节 向导功能
一、被动体验—用角色的丰满充实自我—社会意识的形成
二、主动体验—用角色的敲打反观自我—自我意识的建立
三、被动体验与主动体验的作用关系
第三章 大学生在幼儿期接受“戏剧角色体验”的实践调查
第一节 实践调查的可行性分析
第二节 被试者的基本信息
第三节 调查的基本内容
第四节 16PF测试结果
第五节 数据结果与分析
一、自变量与社会意识的相关性
二、自变量与自我意识的相关性
第四章 进一步做好“戏剧角色体验”的方式
第一节 建立健全戏剧学——心理学的联动机制
一、研究戏剧角色体验作用于人格的内在机制
二、开展戏剧—心理学交叉学科学术交流活动
第二节 完善幼儿期“戏剧角色体验”的教科书汇编工作
一、戏剧素材的收集整理
二、戏剧主题的确立
三、戏剧角色的选择
第三节 尝试在幼儿期“戏剧角色体验”课堂加入新元素
一、面具
二、沙盘
第四节 将“戏剧角色体验”引入小学、初高中不同年龄阶段的实践教学中
余论
参考文献
附录:大学生在幼儿期戏剧角色体验情况调查问卷
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
本文编号:3412477
【文章来源】:上海师范大学上海市
【文章页数】:76 页
【学位级别】:硕士
【文章目录】:
摘要
Abstract
绪论
一、选题的意义
二、国内外研究综述
三、国内外戏剧教育实践研究
四、本文研究的创新点
五、研究方法
第一章 幼儿期“戏剧角色体验”理论
第一节 “角色”概念的延伸——从“第一自我”到“第二自我”
一、从“自我”出发是“角色体验”产生的前提
二、“角色体验”的基本原则:“第一自我”与“第二自我”的共生
第二节 “角色体验”的提出——从幼儿期“角色扮演”到幼儿期“角色体验”
一、幼儿期的“角色”认知
二、幼儿“角色扮演”(假装游戏)中的戏剧天性
三、“角色体验”的实质:让角色扮演(假装游戏)成为戏剧上演
第三节 幼儿期“戏剧角色体验”理论的基本内容
一、“戏剧角色体验”的理论基础
二、幼儿“戏剧角色体验”在实践中的创新探索
三、幼儿期“戏剧角色体验”的定义
四、幼儿期“戏剧角色体验”的教学设计——以原创戏剧《常回家看看》为例
五、幼儿期“戏剧角色体验”的精神内涵
第二章 幼儿期“戏剧角色体验”对成年后人格的奠基意义
第一节 防控功能
一、在角色体验中渗透“性启蒙”——对成年后“性倒错”、“伊拉克特拉情结”、“俄狄浦斯情结”的预防
二、在角色体验中开放审美——对成年后“偏执型人格障碍”的预防
三、在角色体验中“当众孤独”——对成年后“依赖型人格障碍”的预防
第二节 向导功能
一、被动体验—用角色的丰满充实自我—社会意识的形成
二、主动体验—用角色的敲打反观自我—自我意识的建立
三、被动体验与主动体验的作用关系
第三章 大学生在幼儿期接受“戏剧角色体验”的实践调查
第一节 实践调查的可行性分析
第二节 被试者的基本信息
第三节 调查的基本内容
第四节 16PF测试结果
第五节 数据结果与分析
一、自变量与社会意识的相关性
二、自变量与自我意识的相关性
第四章 进一步做好“戏剧角色体验”的方式
第一节 建立健全戏剧学——心理学的联动机制
一、研究戏剧角色体验作用于人格的内在机制
二、开展戏剧—心理学交叉学科学术交流活动
第二节 完善幼儿期“戏剧角色体验”的教科书汇编工作
一、戏剧素材的收集整理
二、戏剧主题的确立
三、戏剧角色的选择
第三节 尝试在幼儿期“戏剧角色体验”课堂加入新元素
一、面具
二、沙盘
第四节 将“戏剧角色体验”引入小学、初高中不同年龄阶段的实践教学中
余论
参考文献
附录:大学生在幼儿期戏剧角色体验情况调查问卷
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
本文编号:3412477
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