结对带教背景下民办三级园教师培训现状与对策的研究
发布时间：2021-10-05 02:50
民办三级园是“面向大众、收费较低的普惠性非公办学前教育资源的幼儿园”,在整体办园水平中,教师的专业素养及后继发展令人堪忧。必须通过规范化的培训去推进民办三级园教师的专业化程度,提高其专业素养,使之能够适应当前学前教育发展的新规范。日前,应浦东新区教育局基教处要求,本着全面提升民办三级园办园水平的宗旨,第三教育署根据民办三级园的办园实际和具体需求,按照就近结对、按需结对的原则使三署辖区内10所民办三级园与公办园结缘,开展一对一的全面带教。本研究就以浦东新区教育局第三教育署内结对带教背景下的10所民办三级园教师培训为研究对象,运用问卷法和访谈法开展了民办三级园教师专业发展及培训现状的调查研究,通过数据处理技术和综合分析,了解到以下的现状:民办三级园教师队伍年轻,对幼教工作及未来发展的态度乐观;教师的专业发展受到各种阻碍因素的影响;园本培训内容较为全面,但培训效果存在较大差异;培训还存在诸多问题,教师培训的需求集中体现在与实践紧密联系的培训内容以及多元的培训方式;民办三级园对教师培训有激励措施,但力度还不够。根据现状调查结果,结合相关理论,本研究从教育署、公办带教园以及民办三级园三个层面分别...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 幼儿教师素质提升的重要性
1.1.2 民办三级园教师专业素质提升的必要性
1.2 研究的目的与意义
1.3 研究的理论基础
1.3.1 教师生涯发展模式理论及启示
1.3.2 诺尔斯的成人教育学理论及启示
第2章 概念界定和文献综述
2.1 核心概念界定
2.1.1 结对带教
2.1.2 民办三级幼儿园
2.1.3 教师培训
2.1.4 对策
2.2 文献综述
2.2.1 研究现状与水平
2.2.2 综述
第3章 研究设计
3.1 研究目标
3.2 研究内容与拟解决的关键问题
3.2.1 研究内容
3.2.2 拟解决的关键问题
3.3 研究方法
3.4 研究思路
第4章 第三教育署民办三级幼儿园教师专业发展与培训现状的调查研究
4.1 调查目的
4.2 调查对象
4.3 调查内容
4.3.1 关于调查问卷
4.3.2 关于访谈
4.4 调查数据分析
4.4.1 调查教师的基本情况
4.4.2 教师对幼教工作的态度和自身专业发展情况
4.4.3 民办三级园园本培训情况
4.4.4 园本培训外教师接受的其他培训情况
4.4.5 教师培训的问题及具体需求
4.4.6 民办三级园对教师培训的支持情况及教师的支持愿望
4.5 调查结果
第5章 结对带教背景下,民办三级园教师培训的对策
5.1 培训对策之教育署层面
5.1.1 规范培训团队,组建专业强、会反思的培训者队伍
5.1.1.1 以专业的理念规范组建培训团队
5.1.1.2 以反思的精神不断优化培训团队
5.1.2 以需求和问题解决为导向,构建培训内容体系
5.1.2.1 通过调查研究把握教师专业发展及培训的需求
5.1.2.2 根据现有培训内容的问题设置培训内容
5.1.2.3 根据教师生成问题动态调整培训内容
5.1.2.4 构建实践导向的三模块培训内容体系
5.1.3 聚焦资源共享,创新培训方式
5.1.3.1 组织参观考察式培训,关注署内资源的横向拓展
5.1.3.2 组织主题活动式培训,关注学习成效的纵向提升
5.1.4 完善培训保障机制,确保培训有效开展
5.1.4.1 组织保障
5.1.4.2 制度保障
5.1.4.3 质量保障
5.1.5 创设良好的培训氛围和资源,增强自我效能感
5.1.5.1 组建民办三级园教师团队,重塑归宿感
5.1.5.2 建立知识资源库,为教师自主学习提供便捷
5.1.5.3 搭建交流展示平台,增加教师成功感
5.2 培训对策之公办带教园层面
5.2.1 激发内驱力,满足个体需求,发挥教师的主体性
5.2.1.1 以平等的姿态不断引领教师发展
5.2.1.2 帮助教师制订发展规划,使其明晰成长方向
5.2.1.3 注重个体差异,满足不同需求
5.2.1.4 提升自我意识,实现角色转变
5.2.2 以参与为主旨,探索适宜有效的培训方式
5.2.2.1 培训方式的选择以“参与”为主旨
5.2.2.2 采用多元培训方式,以适宜性促成效
5.3 培训对策之民办三级园层面
5.3.1 支持教师专业发展,为培训提供务实的保障
5.3.1.1 减轻工作压力,使教师有学习的精力和时间
5.3.1.2 设立经费,提供有利于学习的物质基础
5.3.1.3 建立各种制度,持久支持教师的成长
5.3.1.4 建立激励机制,认可教师的专业成长
5.3.2 不断完善园本培训,使教师接受全方位的专业引领
第6章 研究反思与不足
参考文献
附录
致谢
附件
【参考文献】：
期刊论文
[1]职业适应期的幼儿园教师培训策略[J]. 滕杰. 中国成人教育. 2017(14)
[2]农村教师职业认同感的调查分析[J]. 范晶晶,闫阅,张荣华. 现代中小学教育. 2016(08)
[3]学前教育城乡结对帮扶制度的质性研究——基于B市C区24名幼儿园园长的深度访谈[J]. 王彦波,张霞. 广东第二师范学院学报. 2015(06)
[4]需求为导向的教师培训策略研究——以河北省初中化学“送培到县”项目为例[J]. 王秀阁. 中小学教师培训. 2015(11)
[5]教育改革背景下我国农村幼儿园教师管理探析[J]. 王旭. 亚太教育. 2015(16)
[6]泛在学习环境下教师培训机制研究[J]. 刘径言,陈明选,马志强. 中国电化教育. 2014(11)
[7]农村幼儿园管理与幼儿教师失衡流动的相关研究[J]. 孙雪,杨宁宁. 现代教育科学. 2014(10)
[8]我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示[J]. 夏婧. 学前教育研究. 2014(07)
[9]农村幼儿教师“弱势化生存”:制度根源与破解思路[J]. 周建平. 教育研究与实验. 2013(05)
[10]农村幼儿园转岗教师培训策略分析——以贵州省为例[J]. 翟理红,张剑辉. 中国教育学刊. 2013(08)
硕士论文
[1]湖南省学前教育“送教下乡”活动研究[D]. 易洪湖.湖南师范大学 2012
本文编号：3418852
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 幼儿教师素质提升的重要性
1.1.2 民办三级园教师专业素质提升的必要性
1.2 研究的目的与意义
1.3 研究的理论基础
1.3.1 教师生涯发展模式理论及启示
1.3.2 诺尔斯的成人教育学理论及启示
第2章 概念界定和文献综述
2.1 核心概念界定
2.1.1 结对带教
2.1.2 民办三级幼儿园
2.1.3 教师培训
2.1.4 对策
2.2 文献综述
2.2.1 研究现状与水平
2.2.2 综述
第3章 研究设计
3.1 研究目标
3.2 研究内容与拟解决的关键问题
3.2.1 研究内容
3.2.2 拟解决的关键问题
3.3 研究方法
3.4 研究思路
第4章 第三教育署民办三级幼儿园教师专业发展与培训现状的调查研究
4.1 调查目的
4.2 调查对象
4.3 调查内容
4.3.1 关于调查问卷
4.3.2 关于访谈
4.4 调查数据分析
4.4.1 调查教师的基本情况
4.4.2 教师对幼教工作的态度和自身专业发展情况
4.4.3 民办三级园园本培训情况
4.4.4 园本培训外教师接受的其他培训情况
4.4.5 教师培训的问题及具体需求
4.4.6 民办三级园对教师培训的支持情况及教师的支持愿望
4.5 调查结果
第5章 结对带教背景下,民办三级园教师培训的对策
5.1 培训对策之教育署层面
5.1.1 规范培训团队,组建专业强、会反思的培训者队伍
5.1.1.1 以专业的理念规范组建培训团队
5.1.1.2 以反思的精神不断优化培训团队
5.1.2 以需求和问题解决为导向,构建培训内容体系
5.1.2.1 通过调查研究把握教师专业发展及培训的需求
5.1.2.2 根据现有培训内容的问题设置培训内容
5.1.2.3 根据教师生成问题动态调整培训内容
5.1.2.4 构建实践导向的三模块培训内容体系
5.1.3 聚焦资源共享,创新培训方式
5.1.3.1 组织参观考察式培训,关注署内资源的横向拓展
5.1.3.2 组织主题活动式培训,关注学习成效的纵向提升
5.1.4 完善培训保障机制,确保培训有效开展
5.1.4.1 组织保障
5.1.4.2 制度保障
5.1.4.3 质量保障
5.1.5 创设良好的培训氛围和资源,增强自我效能感
5.1.5.1 组建民办三级园教师团队,重塑归宿感
5.1.5.2 建立知识资源库,为教师自主学习提供便捷
5.1.5.3 搭建交流展示平台,增加教师成功感
5.2 培训对策之公办带教园层面
5.2.1 激发内驱力,满足个体需求,发挥教师的主体性
5.2.1.1 以平等的姿态不断引领教师发展
5.2.1.2 帮助教师制订发展规划,使其明晰成长方向
5.2.1.3 注重个体差异,满足不同需求
5.2.1.4 提升自我意识,实现角色转变
5.2.2 以参与为主旨,探索适宜有效的培训方式
5.2.2.1 培训方式的选择以“参与”为主旨
5.2.2.2 采用多元培训方式,以适宜性促成效
5.3 培训对策之民办三级园层面
5.3.1 支持教师专业发展,为培训提供务实的保障
5.3.1.1 减轻工作压力,使教师有学习的精力和时间
5.3.1.2 设立经费,提供有利于学习的物质基础
5.3.1.3 建立各种制度,持久支持教师的成长
5.3.1.4 建立激励机制,认可教师的专业成长
5.3.2 不断完善园本培训,使教师接受全方位的专业引领
第6章 研究反思与不足
参考文献
附录
致谢
附件
【参考文献】：
期刊论文
[1]职业适应期的幼儿园教师培训策略[J]. 滕杰. 中国成人教育. 2017(14)
[2]农村教师职业认同感的调查分析[J]. 范晶晶,闫阅,张荣华. 现代中小学教育. 2016(08)
[3]学前教育城乡结对帮扶制度的质性研究——基于B市C区24名幼儿园园长的深度访谈[J]. 王彦波,张霞. 广东第二师范学院学报. 2015(06)
[4]需求为导向的教师培训策略研究——以河北省初中化学“送培到县”项目为例[J]. 王秀阁. 中小学教师培训. 2015(11)
[5]教育改革背景下我国农村幼儿园教师管理探析[J]. 王旭. 亚太教育. 2015(16)
[6]泛在学习环境下教师培训机制研究[J]. 刘径言,陈明选,马志强. 中国电化教育. 2014(11)
[7]农村幼儿园管理与幼儿教师失衡流动的相关研究[J]. 孙雪,杨宁宁. 现代教育科学. 2014(10)
[8]我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示[J]. 夏婧. 学前教育研究. 2014(07)
[9]农村幼儿教师“弱势化生存”:制度根源与破解思路[J]. 周建平. 教育研究与实验. 2013(05)
[10]农村幼儿园转岗教师培训策略分析——以贵州省为例[J]. 翟理红,张剑辉. 中国教育学刊. 2013(08)
硕士论文
[1]湖南省学前教育“送教下乡”活动研究[D]. 易洪湖.湖南师范大学 2012
本文编号：3418852
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