3～6岁儿童科学概念的形成及其玩教具的设计研究

发布时间：2021-10-19 03:59

　　研究3～6岁儿童科学概念的发展特点,结合玩教具的研究范围与需求范围,从地域性和年龄阶段性两方面分析玩教具对儿童科学概念形成的重要性。对3～6岁儿童广泛的活动场所进行归类,分别从儿童活动较多的家庭环境、户外环境、课堂环境出发,提出有环境针对性的科学玩教具设计,使处在快速成长发育期的儿童时刻处在潜移默化的,科学的教育环境中。 

【文章来源】：设计. 2020,33(03)

【文章页数】：2 页

【部分图文】：

儿童在使用平板电脑

在互联网时代，具有丰富多样内容的电子屏幕类玩教具深受儿童喜爱，需要的玩教类应用都可以一键下载，同时为家长省去了引导时间，鼓励孩子的实践成果，多彩活跃的界面，完全可以吸引孩子的兴趣。在家中，由于家长忙于家务而较少时间陪儿童玩耍，多半会让儿童自己使用平板类玩具。着眼于大环境，人工智能已经融入了生活的各个角落。越来越高的技术产品正在问世，越来越多的成熟技术正在被教育产品采用，电子屏幕类科学玩教具不仅包含着多元化的知识，还包含着高新技术[8]，它可以让儿童近距离接触科技，激发儿童的好奇心，多方面发展儿童兴趣，如图2。以平板电脑为例，在6年前，上海市3～6岁儿童中70.76%拥有平板电脑[9]，虽然数据来源于发达的一线城市，有一定的地域性，但这象征了一种大趋势，电子产品与玩教具的结合，是玩教具的发展趋势。既然电子产品类玩具已经是儿童家庭教育的主流，那么这类玩教具设计的科学性就是非常重要的研究内容。此时玩教具的设计重点不在于形态设计，而在于交互界面设计。根据3～6岁儿童的认知能力，首先，在图形设计上要进行高度的概括和抽象，不需要表现太多的细节，形态上也以简单平面化图形为主；其次，由于3～6岁儿童的专注力还不够强，在学习时段的设计上要进行控制，并结合奖励性游戏交替出现；第三，对于儿童来说，自我约束力还不够，长时间的眼部和手部专注，会影响身体的健康成长，所以3～6岁儿童使用的电子产品，可以通过软件界面的调整、变换让儿童得到休息，以科学地使用电子玩教具。

(2）操作安全性。要避免误操作带来安全隐患或玩教具的损坏问题。儿童拥有强烈的好奇心，缺乏生活经验的儿童在体验玩具时，会不拘一格，以至于出现违反常规的各种各样的玩法，这其中也会包括很多危险操作。而且，由于儿童的判断性不强，从众心理超过成年人，新奇又危险的操作，会成为儿童使用玩教具的隐患。如何正确引导操作，规避风险及错误操作，可以通过颜色，形状的引导，明显文字的标注警告，及图形、投影等形式提醒儿童及监护人。图2 儿童在使用平板电脑

【参考文献】：
期刊论文
[1]产品功能组合的儿童推车设计研究[J]. 荣歆.  设计. 2019(01)
[2]改善偏远农村地区教育的几点思考[J]. 张发新.  中国农村教育. 2018(23)
[3]浦东新区学龄前儿童电子产品使用情况调查研究[J]. 曹斌,周伟,陈芳荣,刘成军.  中国初级卫生保健. 2018(05)
[4]发展“情与智”的互动性益智玩具设计报告[J]. 王一丹,卢钰洁,颜冉,张海峰.  设计. 2017(13)
[5]18-24月龄水育早教玩教具开发研究[J]. 冯豫韬.  设计. 2014(02)
[6]3-6岁儿童动作协调能力测试方法与发展特征问题的探讨[J]. 张云.  西安体育学院学报. 2010(05)

博士论文
[1]4-6岁城乡幼儿前科学概念的研究[D]. 符太胜.东北师范大学 2016

硕士论文
[1]鞍山市城区幼儿家庭户外活动现状调查研究[D]. 赵莹.鞍山师范学院 2018
[2]5-6岁幼儿前科学概念的特点及其对幼儿园科学教育的启示[D]. 康雨晴.四川师范大学 2018
[3]幼儿园体育教学活动对3-6岁儿童基本动作技能发展的影响研究[D]. 谭红艳.山东师范大学 2017
[4]陈鹤琴儿童玩具思想研究[D]. 何洁.南京师范大学 2015



本文编号：3444108