大班幼儿谦让行为的发展现状与培养策略

发布时间：2021-10-21 07:59

　　谦让行为是幼儿的亲社会行为之一,是促进幼儿与他人良好互动的重要途径。研究者选取了武汉市某一幼儿园大班幼儿为研究对象,利用观察法与访谈法,重点考察了大班幼儿谦让行为数量、谦让者性别、谦让对象、谦让行为动机、谦让行为主题内容、表现方式等,进一步整理分析发现大班幼儿的谦让行为呈现如下特点:幼儿谦让行为的动机以非功利型为主;幼儿谦让行为的主题内容以玩具谦让为主;由女孩发起的谦让明显多于由男孩发起的谦让;幼儿谦让行为主要发生在关系较为亲密的同性同伴之间;幼儿谦让行为表现方式以非言语型为主。影响幼儿谦让行为的因素主要有幼儿自身因素、活动因素、教师因素。据此,研究者提出促进幼儿谦让行为发展的相关建议。 

【文章来源】：陕西学前师范学院学报. 2019,35(12)

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、研究过程
    (一)研究目标
    (二)研究方法
        1.观察法
        2.访谈法
三、研究结果
    (一)大班幼儿谦让行为的总体特征
        1.谦让行为动机——以非功利型为主
        2.谦让行为主题内容——以玩具谦让为主
        3.谦让行为主体——女孩发起的谦让多于男孩
        4.谦让行为对象——以关系较为亲密的同性同伴为主
        5.谦让行为表现方式——以非言语型的谦让为主
    (二)影响大班幼儿谦让行为表现的因素
        1.幼儿自身因素
            (1)幼儿性别
            (2)幼儿性格
            (3)幼儿移情能力的发展水平
        2.活动因素
            (1)活动材料
            (2)活动场地
        3.教师因素
            (1)教师的引导与示范
            (2)教师的期待与评价
四、大班幼儿谦让行为的培养策略
    (一)创设利于谦让的环境
    (二)提升幼儿移情能力水平
    (三)注重幼儿间的个体差异
    (四)给予幼儿适当积极反馈


【参考文献】：
期刊论文
[1]建构游戏中大班幼儿意志品质发展现状调查[J]. 张丁曼,胡连峰.  陕西学前师范学院学报. 2019(07)
[2]5岁～7岁幼儿谦让行为的界定及其总体特征分析[J]. 刘晶波,王任梅.  早期教育(教师版). 2007(10)
[3]如何对幼儿进行移情训练[J]. 龚晓红.  教育导刊. 1999(S3)
[4]幼儿的社会戏剧性游戏与亲社会行为的发展[J]. 杨心德.  心理发展与教育. 1998(02)

硕士论文
[1]儿童利他行为养成的质性研究[D]. 宋霞.中国青年政治学院 2018
[2]故事讲述与表演游戏结合对中班幼儿谦让行为干预的研究[D]. 郝航娟.天津师范大学 2016
[3]幼儿园区角活动中幼儿分享行为的研究[D]. 宋文婷.云南师范大学 2016
[4]4-6岁幼儿分享意识和分享行为的现状与对策研究[D]. 赵培.河南师范大学 2016
[5]室内区域活动中幼儿分享行为的研究[D]. 韦敏丽.华中师范大学 2012
[6]移情训练对5-6岁幼儿亲社会行为的影响研究[D]. 王楠.陕西师范大学 2012
[7]角色游戏中幼儿冲突行为的研究[D]. 赵艳.南京师范大学 2012
[8]3-5岁儿童分享行为发展现状及家庭培养[D]. 王文江.陕西师范大学 2009
[9]大班幼儿生活活动中利他行为之研究[D]. 刘昕.河南大学 2008
[10]中班幼儿谦让行为研究[D]. 邹霞.广西师范大学 2008



本文编号：3448570