构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的实践研究 ——以长沙市罗晓红学前教育工作室为例
发布时间：2021-10-26 23:55
幼儿园教师专业化水平的高低是影响幼儿教育质量的一个关键因素,骨干教师作为幼儿园的重要师资力量,对于园所教育质量发挥了重要的引领和支撑作用。但在园所的实际工作中,对于已有一定工作经验和能力的骨干教师一般采用放任成长的方式,没有引领骨干教师的专业发展的有效措施,从而影响了骨干教师的专业信念及其专业发展。因此,笔者采用多种研究常用的方法,如案例分析法、文献法等,在梳理国内外研究成果的前提下,以长沙市罗晓红学前教育工作室中的骨干教师为研究对象,深入到名师工作室进行教师专业发展共同体的实地考察。通过对工作室中的骨干教师进行访谈,对名师工作室的工作开展情况进行观察,查阅相应资料,详细记录和了解名师工作室这一形式下骨干教师专业发展共同体构建的全过程,试图解决骨干教师专业发展的瓶颈问题。全文以点带面的对如何构建学前教育骨干教师专业发展共同体进行深入探究,从共同体的构建背景、关键因素、活动方式、主要成效、反思优化等方面进行探究,以期为骨干教师专业发展共同体的构建提供一定的理论指导,提升实际应用中的可操作性,为《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下促进教师专业化发展寻求新的发展视角。全文一共分为四个部分:第...
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
第一节 问题提出
一、骨干教师专业发展共同体是促进幼儿教师专业持续发展的理想载体
二、骨干教师专业发展共同体是有效服务学前教育的迫切需要
三、名师工作室是骨干教师专业发展共同体的一种有效形式
四、骨干教师专业发展共同体一直是“我”关注和思考的问题
第二节 研究目的
第三节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第四节 已有研究述评
一、关于教师专业发展的研究
二、关于幼儿园骨干教师专业发展的研究
三、关于教师专业发展共同体的研究
四、关于名师工作室促进教师专业发展的相关研究
五、已有研究评析
第五节 核心概念界定
一、幼儿园骨干教师
二、教师专业发展
三、幼儿园骨干教师专业发展共同体
四、名师工作室
第六节 研究思路
第七节 研究方法
一、文献法
二、观察法
三、访谈法
四、案例分析法
第二章 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的理论解析
第一节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的重要意义
一、共同体为骨干教师的发展搭建平台,能促进骨干教师的专业化发展
二、共同体营造的平等信任的氛围能提升骨干教师的自我效能感
三、共同体的组建与运作模式能促进共同体内良好人际关系的形成
四、共同体的构建有利于社会对幼儿园教师专业性的认可
第二节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的多种模式
一、骨干教师集体备课模式
二、骨干教师园本教研模式
三、教研员与骨干教师共同协作模式
四、专家引领模式
第三节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的主要特征
第三章 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的现实探索
第一节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的实践背景
一、社会发展需要高素质的教师
二、优质学前教育对骨干教师的专业发展有需求
三、当前对推进骨干教师专业发展的已有尝试
第二节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的基本措施
一、幼儿园骨干教师专业发展共同体的初步构建
二、构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的关键因素
第三节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的活动方式
第四章 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的反思与优化
第一节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的主要成效
一、促进了骨干教师的专业知识的积累
二、推进了骨干教师的专业技能的提高
三、引领了骨干教师的专业精神的升华
第二节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的可能困难
一、幼儿园骨干教师专业发展共同体的管理定位不明
二、幼儿园骨干教师专业发展共同体的活动时间冲突
三、幼儿园骨干教师专业发展共同体的考核评估乏力
四、幼儿园骨干教师专业发展共同体的运行经费紧张
第三节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的优化策略
一、明确动力机制
二、突出整合机制
三、优化激励机制
四、完善保障机制
结语
参考文献
附录
附录一 罗晓红学前教育工作室学员访谈提纲
附录二 罗晓红学前教育工作室简介
附录三 罗晓红学前教育工作室组织结构图
附录四 罗晓红学前教育工作室室徽
附录五 罗晓红学前教育工作室承诺书
附录六 让阅读成为习惯,让读书成就梦想——罗晓红学前教育工作室2014年读书计划
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]论国外教师专业发展的理念、形态与模式类型[J]. 龙宝新. 外国中小学教育. 2016(05)
[2]试论名师工作室与教研室的定位差异[J]. 崔国明. 中小学教师培训. 2015(07)
[3]反思性实践视域下的名师工作室:研修理念、原则与过程[J]. 单慧璐,刘力. 教育发展研究. 2015(12)
[4]建设学习型团队对幼儿教师专业发展的必要性和实施要点[J]. 于丹. 赤子(上中旬). 2014(11)
[5]文化生态视野下的幼儿园教师专业发展模式探析[J]. 姜风华. 幼儿教育. 2014(09)
[6]名师工作室的长效管理运行机制[J]. 徐新民,缪爱明. 教育理论与实践. 2012(26)
[7]反思——引领幼儿教师专业发展之路的导航——读《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》有感[J]. 肖华锋. 内蒙古教育(职教版). 2012(03)
[8]“名师工作室”:困境与出路[J]. 张华. 江苏教育. 2012(08)
[9]教师学习共同体研究述评[J]. 许萍茵. 黑龙江教育学院学报. 2011(10)
[10]名师工作室的价值与作用[J]. 王兴刚. 教育实践与研究（B）. 2011(06)
博士论文
[1]以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究[D]. 韩爽.东北师范大学 2015
硕士论文
[1]幼儿园骨干教师专业发展个案研究[D]. 吕艳.南京师范大学 2015
[2]中学政治学科名师工作室建设研究[D]. 向雄.湖南师范大学 2013
[3]学习共同体中幼儿新手教师的专业发展[D]. 杜赟.陕西师范大学 2013
[4]广东省中小学教师工作室运行研究[D]. 李玉梅.广州大学 2013
[5]幼儿园骨干教师专业发展有效支持策略的研究[D]. 庄薇.首都师范大学 2012
[6]中小学教师专业学习共同体建设研究[D]. 纪为光.杭州师范大学 2012
[7]教育变革中教师学习共同体的建设策略之个案研究[D]. 杨丽.华东师范大学 2011
[8]上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究[D]. 陈燕.华东师范大学 2010
[9]构建教师学习共同体的个案研究[D]. 郭向军.首都师范大学 2009
[10]幼儿园骨干教师的成长与培养研究[D]. 李云翔.辽宁师范大学 2003
本文编号：3460446
【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校
【文章页数】：87 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
第一节 问题提出
一、骨干教师专业发展共同体是促进幼儿教师专业持续发展的理想载体
二、骨干教师专业发展共同体是有效服务学前教育的迫切需要
三、名师工作室是骨干教师专业发展共同体的一种有效形式
四、骨干教师专业发展共同体一直是“我”关注和思考的问题
第二节 研究目的
第三节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第四节 已有研究述评
一、关于教师专业发展的研究
二、关于幼儿园骨干教师专业发展的研究
三、关于教师专业发展共同体的研究
四、关于名师工作室促进教师专业发展的相关研究
五、已有研究评析
第五节 核心概念界定
一、幼儿园骨干教师
二、教师专业发展
三、幼儿园骨干教师专业发展共同体
四、名师工作室
第六节 研究思路
第七节 研究方法
一、文献法
二、观察法
三、访谈法
四、案例分析法
第二章 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的理论解析
第一节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的重要意义
一、共同体为骨干教师的发展搭建平台,能促进骨干教师的专业化发展
二、共同体营造的平等信任的氛围能提升骨干教师的自我效能感
三、共同体的组建与运作模式能促进共同体内良好人际关系的形成
四、共同体的构建有利于社会对幼儿园教师专业性的认可
第二节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的多种模式
一、骨干教师集体备课模式
二、骨干教师园本教研模式
三、教研员与骨干教师共同协作模式
四、专家引领模式
第三节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的主要特征
第三章 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的现实探索
第一节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的实践背景
一、社会发展需要高素质的教师
二、优质学前教育对骨干教师的专业发展有需求
三、当前对推进骨干教师专业发展的已有尝试
第二节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的基本措施
一、幼儿园骨干教师专业发展共同体的初步构建
二、构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的关键因素
第三节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的活动方式
第四章 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的反思与优化
第一节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的主要成效
一、促进了骨干教师的专业知识的积累
二、推进了骨干教师的专业技能的提高
三、引领了骨干教师的专业精神的升华
第二节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的可能困难
一、幼儿园骨干教师专业发展共同体的管理定位不明
二、幼儿园骨干教师专业发展共同体的活动时间冲突
三、幼儿园骨干教师专业发展共同体的考核评估乏力
四、幼儿园骨干教师专业发展共同体的运行经费紧张
第三节 构建幼儿园骨干教师专业发展共同体的优化策略
一、明确动力机制
二、突出整合机制
三、优化激励机制
四、完善保障机制
结语
参考文献
附录
附录一 罗晓红学前教育工作室学员访谈提纲
附录二 罗晓红学前教育工作室简介
附录三 罗晓红学前教育工作室组织结构图
附录四 罗晓红学前教育工作室室徽
附录五 罗晓红学前教育工作室承诺书
附录六 让阅读成为习惯,让读书成就梦想——罗晓红学前教育工作室2014年读书计划
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]论国外教师专业发展的理念、形态与模式类型[J]. 龙宝新. 外国中小学教育. 2016(05)
[2]试论名师工作室与教研室的定位差异[J]. 崔国明. 中小学教师培训. 2015(07)
[3]反思性实践视域下的名师工作室:研修理念、原则与过程[J]. 单慧璐,刘力. 教育发展研究. 2015(12)
[4]建设学习型团队对幼儿教师专业发展的必要性和实施要点[J]. 于丹. 赤子(上中旬). 2014(11)
[5]文化生态视野下的幼儿园教师专业发展模式探析[J]. 姜风华. 幼儿教育. 2014(09)
[6]名师工作室的长效管理运行机制[J]. 徐新民,缪爱明. 教育理论与实践. 2012(26)
[7]反思——引领幼儿教师专业发展之路的导航——读《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》有感[J]. 肖华锋. 内蒙古教育(职教版). 2012(03)
[8]“名师工作室”:困境与出路[J]. 张华. 江苏教育. 2012(08)
[9]教师学习共同体研究述评[J]. 许萍茵. 黑龙江教育学院学报. 2011(10)
[10]名师工作室的价值与作用[J]. 王兴刚. 教育实践与研究（B）. 2011(06)
博士论文
[1]以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究[D]. 韩爽.东北师范大学 2015
硕士论文
[1]幼儿园骨干教师专业发展个案研究[D]. 吕艳.南京师范大学 2015
[2]中学政治学科名师工作室建设研究[D]. 向雄.湖南师范大学 2013
[3]学习共同体中幼儿新手教师的专业发展[D]. 杜赟.陕西师范大学 2013
[4]广东省中小学教师工作室运行研究[D]. 李玉梅.广州大学 2013
[5]幼儿园骨干教师专业发展有效支持策略的研究[D]. 庄薇.首都师范大学 2012
[6]中小学教师专业学习共同体建设研究[D]. 纪为光.杭州师范大学 2012
[7]教育变革中教师学习共同体的建设策略之个案研究[D]. 杨丽.华东师范大学 2011
[8]上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究[D]. 陈燕.华东师范大学 2010
[9]构建教师学习共同体的个案研究[D]. 郭向军.首都师范大学 2009
[10]幼儿园骨干教师的成长与培养研究[D]. 李云翔.辽宁师范大学 2003
本文编号：3460446
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