生长戏剧:学前儿童戏剧经验的有机建构

发布时间：2021-10-30 06:02

　　当下我国学前儿童戏剧教育作为一个新兴领域渐成学界热点,面对主流实践中"儿童剧演出"和"表演区游戏"存在的诸多问题,学前儿童戏剧教育的理论探索尤显必要和迫切。学前儿童戏剧经验建构的特殊性和我国幼儿园教育场域的特殊性都要求我们必须超越西方教育戏剧和创造性戏剧两大范式,提出生长戏剧的概念。学前儿童戏剧教育应遵从学前儿童戏剧经验建构的规律,在真实情境与虚构情境的不断转换中,促发"角色—情节—对话"的螺旋上升式生长形态,在生长环境剧场中丰富和完善儿童自己的戏剧作品。儿童戏剧经验生长的外部条件依存于情境,而情境则可具体外化为环境剧场富有生机的建构;儿童戏剧经验生长的内部条件则是教师引导儿童对戏剧话题进行不断的探索,实现教师和儿童多元身份的不断转换。只有这样才能改变当前剧本先行、教师中心和镜框式舞台的弊端,迈向角色先行、儿童中心、关注环境剧场的生长戏剧。 

【文章来源】：学前教育研究. 2019,(10)北大核心CSSCI

【文章页数】：14 页

【文章目录】：
一、教育戏剧、创造性戏剧与生长戏剧
    (一)教育戏剧
    (二)创造性戏剧
    (三)生长戏剧的提出
        1. 教育戏剧强调“教师入戏”,没有充分关注儿童戏剧经验的主动建构。
        2. 创造性戏剧“以想像为开端”较为笼统,无法解释学前儿童戏剧经验生长的过程。
        3. 教育戏剧和创造性戏剧不完全适合我国幼儿园课程游戏化改革趋势。
二、生长戏剧的内涵
    (一)生长戏剧是什么
    (二)戏剧经验为何生长
    (三)戏剧经验如何生长
        1.“角色—情节”的生长。
        2.“角色—情节—对话”的生长。
三、学前儿童戏剧经验生长的条件
    (一)外部条件
        1. 情境是戏剧经验生长的“土壤”和“空气”。
        2. 生长环境剧场是情境生机勃勃的外化。
    (二)内部条件
        1. 教师引导学前儿童对戏剧话题的不断探索。
        2. 教师在戏外与戏里的身份转换。
        3. 学前儿童作为游戏者、演员、观众的身份转换。
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养教育视野下英国教育戏剧理论变迁与实践拓展[J]. 焦阳.  四川戏剧. 2017(09)
[2]幼儿园表演区游戏开展中存在的问题及解决对策——以某幼儿园大班表演区游戏《小熊请客》为例[J]. 蔡佳佳.  陕西学前师范学院学报. 2017(07)
[3]我国学前儿童戏剧教育的范式分析[J]. 张金梅.  西北师大学报(社会科学版). 2017(02)
[4]教育戏剧促进学前流动儿童发展的习式与效果分析[J]. 舒曾,马利文.  学前教育研究. 2017(02)
[5]教育戏剧的定义:“教育戏剧学”的概念基石[J]. 徐俊.  湖南师范大学教育科学学报. 2014(06)
[6]戏剧能给儿童教育带来什么——透视西方儿童戏剧教育[J]. 张金梅.  学前教育研究. 2004(Z1)

硕士论文
[1]幼儿园表演游戏的现状、问题及对策[D]. 姜帆.山东师范大学 2016
[2]幼儿园表演游戏开展的现状研究[D]. 孟小晨.福建师范大学 2014



本文编号：3466197