闽台地方院校学前教育专业课程设置比较研究
发布时间：2021-11-01 15:42
本研究旨在通过闽台地方院校学前教育专业本科课程设置相关文献之比较,呈现二者之异同,最后综合研究结论提出对福建省未来学前教育专业本科课程设置之建议。研究采用文献分析法、案例研究法、访谈法与比较教育研究法,以闽台地方院校为研究对象,从培养目标、课程设置依据、课程结构和课程内容四个方面对课程设置方案进行拆解。发现相对于台湾地区,福建省的课程设置方案存在以下几点不足:一、培养目标趋于同质化、缺乏操作性;二、通识课程结构不合理,可选内容较少,专业契合度不高;三、教师教育课程设置缺乏评鉴机制,不能给予人才培养目标以良好的支撑;四、实践课程内容过于狭隘,实践过程缺乏有益指导。根据研究结果提出以下建议:一、培养目标要具备校本特色,体现在地关怀;二、组建多元课程设置团队,以生为本分类培养;三、通识课程要符应学生成长的规律,服务专业的发展,成为培育师道的载体;四、要夯实教师教育专业的“双基”根基,推行学程制,缩短学用落差;五、要积极拓展教育实践内容,着力提升教育实践效益,加快建立专业发展学校制度。
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：115 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
013-2016年高校本专科生情况
- 2 -图 1.2 2013-2016 年高校博士生情况④教育部. 2016 年全国教育事业发展统计公报[EB/OL]. [03-19].http://www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/t20170710_309042.html.
图 1.3 2013-2016 年高校硕士生情况高学历人才供给逐年递增的趋势，使得地方院校毕业生的就业面临窘境。而就业联动影响招生数量和生源素质，若不能斩断这恶性循环之源头，那么地方院校在不久的将来就必须面对可以预见的生存危机。若说高校办学硬件设施的建设不可一蹴而就，那么依凭符合地方产业实际，兼具校本特色的课程设置方案来化解危机，是否能够成为地方院校安身立命的可行之途？（二）毕业学生何以立命近年来我国产业的转型，使产业人力需求起了相当的变化，然而人力资源规划却未随社会与产业的变化而适时修正。
【参考文献】：
期刊论文
[1]台湾地区幼儿园师资职前教育课程设置的现状及启示[J]. 李晓霞. 陕西学前师范学院学报. 2017(04)
[2]台湾高中生命教育类课程师资培育的研究及启示[J]. 蔡勇强,孙建荣. 中国教育学刊. 2014(11)
[3]关于执行“教师教育课程标准”的实践与思考——以地方高师院校为研究对象[J]. 李进金,李建辉. 漳州师范学院学报(哲学社会科学版). 2012(03)
[4]职前教师教育课程目标框架[J]. 崔允漷. 教育发展研究. 2012(10)
[5]中美高校学前教育专业实践课程的比较[J]. 彭海蕾,刘莹. 学前教育研究. 2012(02)
[6]美国教师专业发展学校（PDS）成功经验对我国教师教育改革的启示[J]. 罗华玲,周雪梅. 继续教育研究. 2007(05)
[7]流变与走向:美国教师教育课程的检视[J]. 杜静. 教育科学. 2007(03)
[8]新建本科院校的现状分析与准确定位[J]. 姚加惠,潘懋元. 龙岩学院学报. 2006(04)
[9]略论新时期高师学前教育本科的培养目标与课程设置[J]. 曾国. 中国高教研究. 2004(04)
[10]案例研究法的理论与应用[J]. 孙海法,朱莹楚. 科学管理研究. 2004(01)
博士论文
[1]高校本科学前教师教育课程设置的研究[D]. 刘天娥.华中师范大学 2015
[2]大学功能的整体性及其重建[D]. 任燕红.西南大学 2012
硕士论文
[1]新建地方本科院校办学特色研究[D]. 吴广彪.广西大学 2017
[2]两岸高校幼儿教师培养方案的个案比较研究[D]. 王遇婷.南京师范大学 2016
[3]两岸高师学前教育专业课程设置比较研究[D]. 刘军豪.山东师范大学 2015
[4]高校学前教育专业本科人才培养模式研究[D]. 曹鹤.沈阳师范大学 2015
[5]澳大利亚学前教育本科课程研究[D]. 郭万婷.华中师范大学 2015
[6]加拿大职前教师教育实践课程设置研究[D]. 熊彩霞.西南大学 2015
[7]基于幼儿教师专业标准的幼师课程设置研究[D]. 姜欣瑶.苏州大学 2015
[8]河南省职前教师教育课程设置的现状及对策研究[D]. 曹梦.河南大学 2015
[9]H师范大学学前教育专业课程设置个案研究[D]. 赵丁丁.淮北师范大学 2014
[10]幼儿园教师职前培养的教师教育课程设置调查[D]. 刘妍.沈阳师范大学 2013
本文编号：3470368
【文章来源】：闽南师范大学福建省
【文章页数】：115 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
013-2016年高校本专科生情况
- 2 -图 1.2 2013-2016 年高校博士生情况④教育部. 2016 年全国教育事业发展统计公报[EB/OL]. [03-19].http://www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/t20170710_309042.html.
图 1.3 2013-2016 年高校硕士生情况高学历人才供给逐年递增的趋势，使得地方院校毕业生的就业面临窘境。而就业联动影响招生数量和生源素质，若不能斩断这恶性循环之源头，那么地方院校在不久的将来就必须面对可以预见的生存危机。若说高校办学硬件设施的建设不可一蹴而就，那么依凭符合地方产业实际，兼具校本特色的课程设置方案来化解危机，是否能够成为地方院校安身立命的可行之途？（二）毕业学生何以立命近年来我国产业的转型，使产业人力需求起了相当的变化，然而人力资源规划却未随社会与产业的变化而适时修正。
【参考文献】：
期刊论文
[1]台湾地区幼儿园师资职前教育课程设置的现状及启示[J]. 李晓霞. 陕西学前师范学院学报. 2017(04)
[2]台湾高中生命教育类课程师资培育的研究及启示[J]. 蔡勇强,孙建荣. 中国教育学刊. 2014(11)
[3]关于执行“教师教育课程标准”的实践与思考——以地方高师院校为研究对象[J]. 李进金,李建辉. 漳州师范学院学报(哲学社会科学版). 2012(03)
[4]职前教师教育课程目标框架[J]. 崔允漷. 教育发展研究. 2012(10)
[5]中美高校学前教育专业实践课程的比较[J]. 彭海蕾,刘莹. 学前教育研究. 2012(02)
[6]美国教师专业发展学校（PDS）成功经验对我国教师教育改革的启示[J]. 罗华玲,周雪梅. 继续教育研究. 2007(05)
[7]流变与走向:美国教师教育课程的检视[J]. 杜静. 教育科学. 2007(03)
[8]新建本科院校的现状分析与准确定位[J]. 姚加惠,潘懋元. 龙岩学院学报. 2006(04)
[9]略论新时期高师学前教育本科的培养目标与课程设置[J]. 曾国. 中国高教研究. 2004(04)
[10]案例研究法的理论与应用[J]. 孙海法,朱莹楚. 科学管理研究. 2004(01)
博士论文
[1]高校本科学前教师教育课程设置的研究[D]. 刘天娥.华中师范大学 2015
[2]大学功能的整体性及其重建[D]. 任燕红.西南大学 2012
硕士论文
[1]新建地方本科院校办学特色研究[D]. 吴广彪.广西大学 2017
[2]两岸高校幼儿教师培养方案的个案比较研究[D]. 王遇婷.南京师范大学 2016
[3]两岸高师学前教育专业课程设置比较研究[D]. 刘军豪.山东师范大学 2015
[4]高校学前教育专业本科人才培养模式研究[D]. 曹鹤.沈阳师范大学 2015
[5]澳大利亚学前教育本科课程研究[D]. 郭万婷.华中师范大学 2015
[6]加拿大职前教师教育实践课程设置研究[D]. 熊彩霞.西南大学 2015
[7]基于幼儿教师专业标准的幼师课程设置研究[D]. 姜欣瑶.苏州大学 2015
[8]河南省职前教师教育课程设置的现状及对策研究[D]. 曹梦.河南大学 2015
[9]H师范大学学前教育专业课程设置个案研究[D]. 赵丁丁.淮北师范大学 2014
[10]幼儿园教师职前培养的教师教育课程设置调查[D]. 刘妍.沈阳师范大学 2013
本文编号：3470368
本文链接：https://www.wllwen.com/jichujiaoyulunwen/3470368.html
