交往理性视阈下幼儿园教师职后培训研究

发布时间：2017-05-10 22:03

  本文关键词：交往理性视阈下幼儿园教师职后培训研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着社会的迅猛发展及世界范围内学前教育改革与发展的推进,幼儿园教师队伍的整体素质作为影响幼儿教育质量的关键性因素越发受到人们的关注。教师职后培训作为促进在职幼儿园教师专业发展的关键力量,自然成了教育改革、教师发展过程中备受关注的环节。然而,当前培训在取得成绩的同时也因受到工具理性的过度“扩张”而产生了一定的异化。交往理性思想作为一种融合了工具理性与价值理性的新型理性观,其关于终极价值的追寻及主体间性关系、有效对话、生活世界等思想的倡导,正与幼儿园教师职后培训之理想追求存在契合,为解决培训中的突出问题提供了一种新的路向。基于此,本研究主要借助交往理性思想这一哲学视角来研究幼儿园教师职后培训问题,通过参考交往理性视阈下幼儿园教师职后培训的理论构想,结合访谈与观察对于教师培训现况的深入了解,透视当前培训中存在的突出问题及出现这些问题的成因,并为培训的进一步完善提出相应的改进策略。因此,本研究主要分为三大部分内容,具体如下：第一部分,交往理性视阈下幼儿园教师职后培训的特征分析。本部分首先对交往理性思想的缘起、内涵与基本主张进行了澄清与说明,并通过阐释其思想与幼儿园教师职后培训理念的精神契合来表明交往理性思想之于教师培训研究的适切性。在此前提下,文章接着从培训目标、内容、实施与评价四个方面建构了交往理性视阈下幼儿园教师职后培训的特征,即,培训应以实现教师对于自身发展的意义理解为目标；培训内容应贴近教师的“生活世界”；培训实施应注重教师学习者与他人、材料及自身的积极“对话”；培训评价要关注教师的自我评价,强调教师发展之过程性与整体性。第二部分,交往理性视阈下幼儿园教师职后培训的问题审视。基于第一部分所得的理论前提,结合研究者通过访谈与观察对于培训实践情况的了解,本部分重点分析了当前培训存在的突出问题及导致这些问题的可能原因。问题主要是：培训忽视对于教师本身及其精神成长的关注；培训对教师需求及已有经验的了解不足；培训中形式化、浅层化的互动普遍存在；培训评价较少关注教师在学习过程的实际体验。原因主要是来自培训者、幼儿园教师及政府与教育主管部门三个层面。第三部分,交往理性视阈下优化幼儿园教师职后培训的策略探讨。针对上述研究结果,本部分进一步提出了相应的解决策略,即,积极关注教师作为完整之人的生命存在,全面诊断教师培训的多样化需求,大力强化教师多向度的对话效能,积极引导教师学习的意义建构,努力建立多元化的培训评价机制。
【关键词】：交往理性 幼儿园教师 教师发展 职后培训
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 绪论9-27
• 一、问题提出9-11
• (一) 幼儿园教师职后培训问题受到空前关注9
• (二) 幼儿园教师职后培训过度的工具取向凸显9-10
• (三) 交往理性思想为优化幼儿园教师职后培训现况提供新路向10-11
• 二、文献综述11-21
• (一) 教师专业发展的相关研究11-14
• (二) 教师教育相关研究14-18
• (三) 幼儿园教师职后培训相关研究18-20
• (四) 已有研究简评20-21
• 三、核心概念的界定21-22
• (一) 交往理性21
• (二) 幼儿园教师21
• (三) 教师职后培训21-22
• 四、研究设计22-27
• (一) 研究目的与意义22-23
• (二) 研究内容23
• (三) 研究思路与方法23-27
• 第一部分 交往理性视阈下幼儿园教师职后培训的特征分析27-45
• 一、交往理性思想研究幼儿园教师职后培训问题的适切性分析27-35
• (一) 交往理性思想的缘起27-28
• (二) 交往理性思想的内涵与基本主张28-31
• (三) 交往理性思想与幼儿园教师职后培训的精神契合31-35
• 二、交往理性视阈下幼儿园教师职后培训的特征35-45
• (一) 培训目标：实现教师对于自身发展的意义理解35-37
• (二) 培训内容：贴近教师的“生活世界”37-40
• (三) 培训实施：重视教师与他者、材料及自身的积极“对话”40-43
• (四) 培训评价：关注教师自我评价,强调发展之整体性与过程性43-45
• 第二部分 交往理性视阈下幼儿园教师职后培训的问题审视45-59
• 一、幼儿园教师职后培训的问题透视45-52
• (一) 培训对教师本身及其精神成长的关注相对欠缺45-47
• (二) 培训对教师需求及已有经验的了解相对不足47-48
• (三) 培训中形式化、浅层化的互动普遍存在48-51
• (四) 培训评价较少关注教师在学习过程中的实际体验51-52
• 二、幼儿园教师职后培训问题的成因分析52-59
• (一) 培训者层面52-54
• (二) 幼儿园教师层面54-56
• (三) 教育主管部门层面56-59
• 第三部分 交往理性视阈下优化幼儿园教师职后培训的策略探讨59-67
• 一、积极关注教师作为完整之人的生命存在59-61
• (一) 关注教师的情绪情感体验59-60
• (二) 引导教师教育信念的建立60-61
• 二、全面诊断教师培训的多样化需求61-62
• (一) 开展有效的需求评估61-62
• (二) 关注培训过程中的动态生成62
• 三、大力强化教师多向度的对话效能62-63
• (一) 基于问题进行“对话”63
• (二) 注重挖掘“对话”背后的意义63
• 四、积极引导教师学习的意义建构63-65
• (一) 培训者要学会提问64
• (二) 培训者要懂得倾听64-65
• (三) 培训者要具有有效重组课程资源的教育机智65
• 五、努力完善培训评价机制65-67
• (一) 注重多元评价主体间的深入交流65-66
• (二) 过程性评价与终结性评价相结合66-67
• 结语67-69
• 参考文献69-73
• 附录73-75
• 致谢75-76

【参考文献】

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本文编号：355549