幼儿园课程权力运作研究

发布时间：2017-05-12 22:14

  本文关键词：幼儿园课程权力运作研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课程权力是课程管理的基础,一切课程活动都要通过课程权力的运行来实现。研究幼儿园课程权力运作既是回应世界教育的民主化运动呼唤课程权力运作主体的多元化、课程决策的民主化与科学化的要求,又是当下幼儿园课程权力运作理论缺失与实践困惑的使然。因此,优化幼儿园课程权力运作是幼儿园课程管理中不可回避的问题。 本研究以Y市A、B、C三所幼儿园为个案,通过社会学、管理学和教育学等多学科视角,采用文献法、访谈法、观察法,遵循理论阐释——实践考察——对策与建议的路径,对幼儿园课程权力运作进行理论分析和实然考察,探讨幼儿园层面课程权力的运作样态,揭示其运作机制,发现幼儿园课程权力运作中存在的问题,提出优化幼儿园课程权力运作的策略,以指导幼儿园课程实践。 研究得出以下结论： 1.幼儿园课程权力运作应该秉承民主、公正、效率和共赢的价值诉求。 2.幼儿园课程权力运作的主体有教育行政部门、幼儿园园长、幼儿教师、课程专家、家长和幼儿,运作的客体有幼儿园课程权力的目标群体、课程资源和课程事件。幼儿园课程权力运作的常见组织行为是“会议”和“文件”。通过对这两个行为的分析发现：课程话语权的大小取决于“言说者”在幼儿中的地位和影响；会场的空间秩序,话语秩序也隐含着课程权力主体间的差别；幼儿园课程权力受教育行政部门的影响很大,行政权力对专业权力干预过多。 3.幼儿园课程权力运作以幼儿园课程运作的流程课程决策、设计、实施和评价为依托。幼儿园课程决策的权力运作机制为“做决策”、“不做决策”。园长课程决策权过于密集,幼儿教师课程决策权有限,专家课程决策权受行政权力影响很大,家长课程决策权“边缘化”、幼儿课程决策权“虚无化”。幼儿园课程设计的权力运作的机制是课程资源配置,幼儿园课程设计偏“科层化”。地方教育行政部门以及附属的教科院、进修学院对幼儿园课程设计有很大的影响,园长和教研组长在课程设计方面有很大的发言权,教师的课程设计权有限。幼儿园课程实施的权力运作机制是课程资源部署与课程监控。幼儿园课程实施中,师幼关系呈互倚性。幼儿园课程评价中的权力运作机制为激励,幼儿园课程评价偏功利化取向,并以外激励为主。幼儿园课程评价权力主体和形式单一。 4.幼儿园课程权力运作中存在着幼儿园权力生态结构不平衡,教育行政权力居于权力场域中心,处于弱势的课程权力主体的课程权力地位边缘化三个问题。其影响因素主要有幼儿园课程权力主体的个人、幼儿园组织文化和幼儿园课程制度等。 5.以公正为价值内核的权力主体边界和责任塑造,以民主自由为精神内核的组织文化营造,以协调监督为主旨的幼儿园课程制度创设可以优化幼儿园课程权力运作。 本研究共分为七章： 导论部分旨在提出研究背景以阐明幼儿园课程权力运作作为论文研究主题的原因和研究的价值。继而提出幼儿课程权力运作的目的、意义和研究思路与方法。 第一章,幼儿园课程权力运作的理论基础。本章分析了幼儿园课程权力运作的社会学、管理学以及教育学基础。福柯的微观权力运作机制与幼儿园课程权力运作机制有异曲同工之妙；利益相关者理论为本研究提供了划分幼儿园课程权力主体的依据；泰勒课程模式及变式为分析幼儿园课程权力运作的流程提供了分析框架。 第二章,幼儿园课程权力运作的价值诉求。本章提出了以民主、公正、效率和共赢的理念。民主保证了幼儿园课程利益相关者都有机会参与幼儿园课程,拓展了幼儿园课程的公共空间。公正是幼儿园课程权力运作井然有序的基石,避免了幼儿园课程活动中由于权力分配不均以及偏袒而导致的冲突和内耗。效率保证了幼儿园课程权力主体在课程运作中承担各自的责任,实现幼儿园课程权力运作效率的最大化。共赢是幼儿园课程权力运作的目的,使各课程权力主体的利益达到最大化。 第三章,幼儿园课程权力运作的“宏场”审视。研究者将幼儿园作为一个宏观场域来看,从对幼儿园课程权力运作的组织(场域)、幼儿园课程权力的结构以及幼儿园课程权力运作的常见组织行为“会议”和“文件”的分析出发,以揭示幼儿园课程权力在幼儿园“宏场”的运作状况。 第四章,幼儿园课程权力运作的“微场”洞悉。“微场”是相对于“宏场”而言的,“微场”是把整个“课程场域“划分为部分。研究者以幼儿园课程运作的流程为依托,考察了幼儿园课程利益相关者在幼儿园课程决策、设计、实施和评价这四个动态的环节上的权力运作实然状况。 第五章,幼儿园课程权力运作的问题探源。通过对权力运作的“宏场”和“微场”的分析,发现幼儿园课程权力运作异化的问题,分析其影响因素。 第六章,幼儿园课程权力运作的优化策略。研究者针对幼儿园课程权力运作中出现的问题,以课程行动者的权力管理,组织环境的优化以及课程制度为动力系统,提出幼儿园课程权力运作的优化策略。
【关键词】：幼儿园 课程 课程权力 权力运作
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G612
【目录】：

• 目录3-6
• 摘要6-9
• Abstract9-12
• 导论12-48
• 一、问题提出12-18
• (一）世界教育民主运动呼唤课程权力运作的主体多元化13-14
• (二）我国新课程改革赋予了学校(幼儿园)课程权力运作的空间14-15
• (三）当下幼儿园课程权力运作理论缺失与实践困惑15-18
• 二、概念界定18-24
• (一）课程权力18-22
• (二）幼儿园课程权力22-23
• (三）幼儿园课程权力运作23-24
• 三、文献综述24-39
• (一）课程权力运作的相关研究24-36
• (二）幼儿园课程权力运作的相关研究36-37
• (三）研究评析37-39
• 四、研究目的与意义39-40
• (一）研究目的39
• (二）研究意义39-40
• 五、研究的思路与方法40-46
• (一）研究思路40-41
• (二）研究方法41-46
• 六、研究创新点与不足46-48
• (一）研究的创新46-47
• (二）研究的不足47-48
• 第一章 幼儿园课程权力运作的理论基础48-60
• 一、幼儿园课程权力运作的社会学基础48-52
• (一）福柯的权力理论48-52
• (二）福柯的权力理论对本研究的启示52
• 二、幼儿园课程权力运作的管理学基础52-56
• (一）利益相关者理论52-55
• (二）利益相关者理论对本研究的启示55-56
• 三、幼儿园课程权力运作的教育学基础56-60
• (一）泰勒课程模式及变式56-59
• (二）泰勒课程模式及变式对本研究的启示59-60
• 第二章 幼儿园课程权力运作的价值诉求60-69
• 一、民主的价值诉求60-62
• 二、公正的价值诉求62-64
• 三、效率的价值诉求64-65
• 四、共赢的价值诉求65-69
• 第三章 幼儿园课程权力运作的“宏场”审视69-96
• 一、幼儿园课程权力运作的场域69-76
• (一）作为组织意义上的幼儿园69-74
• (二）幼儿园组织的特征与幼儿园课程权力运作方式74-76
• 二、幼儿园课程权力运作的关系结构76-83
• (一）幼儿园课程权力运作的主体76-81
• (二）幼儿园课程权力运作的客体81-83
• 三、幼儿园课程权力运作的中介83-96
• (一）会议：幼儿园课程权力运作的仪式83-91
• (二）文件：幼儿园课程权力运作的符号91-96
• 第四章 幼儿园课程权力运作的“微场”洞悉96-139
• 一、幼儿园课程决策中的权力运作96-114
• (一）幼儿园课程决策96-99
• (二）幼儿园课程决策的权力主体99-101
• (三）幼儿园课程决策中的权力运作机制：做决策与不做决策101-104
• (四）幼儿园课程决策中权力运作的实然解析104-114
• 二、幼儿园课程设计中的权力运作114-119
• (一）幼儿园课程设计114-115
• (二）幼儿园课程设计的权力主体115
• (三）幼儿园课程设计中的权力运作机制：课程资源配置115-117
• (四）幼儿园课程设计中权力运作的实然解析117-119
• 三、幼儿园课程实施中的权力运作119-131
• (一）幼儿园课程实施119-120
• (二）幼儿园课程实施的权力主体120
• (三）幼儿园课程实施中的权力运作机制：课程资源部署与课程监控120-125
• (四）幼儿园课程实施中的权力运作的实然解析125-131
• 四、幼儿园课程评价中的权力运作131-139
• (一）幼儿园课程评价132
• (二）幼儿园课程评价的权力主体132-133
• (三）幼儿园课程评价中的权力运作机制：激励133-134
• (四）幼儿园课程评价中权力运作的实然解析134-139
• 第五章 幼儿园课程权力运作的问题探源139-151
• 一、幼儿园课程权力运作中凸显的问题139-142
• (一）权力生态结构不平衡139-140
• (二）教育行政权力居于权力场域中心140-141
• (三）弱势权力主体的权力地位边缘化141-142
• 二、幼儿园课程权力运作异化对幼儿园课程的影响142-143
• (一）削弱了家长和教师参与课程的积极性142
• (二）消解了各课程利益相关者间的合作性142-143
• (三）影响了幼儿园课程质量的提升143
• 三、幼儿园课程权力运作异化的归因143-151
• (一）幼儿园课程权力主体个人因素143-146
• (二）幼儿园组织文化因素146-148
• (三）幼儿园课程制度因素148-151
• 第六章 幼儿园课程权力运作的优化策略151-168
• 一、以公正责任为价值内核重构幼儿园课程权责体系151-158
• (一）明确权力边界和责任，发挥教育行政部门与专家的主导和引领作用151-154
• (二）明确权力的边界及责任，发挥园长的领导作用154-155
• (三）明确课程权力责任和边界，保障幼儿教师、家长、幼儿的课程权力155-158
• 二、以民主自由为精神内核变革幼儿园课程组织文化158-160
• (一）营造民主自由的组织文化氛围158-159
• (二）加强幼儿园课程管理文化建设159-160
• (三）打破幼儿园惯有的“默许假设”160
• 三、以协调监督为主旨建设幼儿园课程制度160-168
• (一）构建民主的课程参与机制161-162
• (二）建立顺畅的课程权力表达机制162-164
• (三）建立有效的沟通协调机制164-165
• (四）建立长效的课程权力监督机制165-168
• 结语168-170
• 主要参考文献170-179
• 附录179-188
• 后记188-190
• 攻博期间科研情况190

【参考文献】

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本文编号：360999