4～6岁幼儿有参照估数能力的发展及教学干预

发布时间：2017-05-15 13:07

  本文关键词：4～6岁幼儿有参照估数能力的发展及教学干预，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：估数能力是数概念发展的重要内容。本研究调查了中、大班幼儿有参照估数能力发展的特点,并探究了教学干预对幼儿有参照估数能力的影响。研究一选取南京市某幼儿园中班和大班共111名幼儿,测查其在不同数量大小及数量呈现方式情景下的有参照估数能力。结果表明,大班幼儿有参照估数能力显著高于中班幼儿；数量呈现方式的差异对大班幼儿的影响不显著,对中班幼儿的影响边缘显著；中班和大班幼儿均受到待估数量大小的影响,待估数量越大,估数能力越低。研究者还考察了幼儿的估数策略,发现他们多使用“基准比较”、“不知道”、“其他”、“眼球效应”策略,较少使用“分解-重组”策略和“利用数数”策略。研究发现估数策略是影响有参照估数精准性的重要因素。使用“基准比较”策略的幼儿估数精准性较高,而当幼儿不明确或无法说出估数策略时估数的准确率较低。当待估数量与参考量越接近,使用基准比较策略的幼儿也越多。研究二沿用上述研究对象,运用准实验设计,检验教学干预对幼儿有参照估数能力的影响。结果表明,中、大班幼儿的教学干预效果均不显著,但教学干预对幼儿有参照估数策略运用的影响显著。教学干预后,实验组幼儿使用“基准比较”、“分解-重组”、“其他”等策略的百分比上升,“不知道”、“眼球效应”、“利用数数”的百分比下降。在参考量的运用上面,教学干预后,实验组幼儿“利用参考量进行基准比较”和“利用参考量进行分解-重组”的百分比上升,“回看参考量”的百分比下降。研究发现教学干预能够帮助幼儿积累有参照估数的相关经验,因此提出相应的教育建议：根据幼儿的年龄特点,开展适合幼儿的估数活动；在日常生活中帮助幼儿积累估数的相关经验；估数活动的开展从小数量入手；提供参考量,帮助幼儿提高估数能力；引导幼儿分享估数策略。
【关键词】：幼儿 有参照估数 估数策略 教学干预
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.4
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第一章 绪论9-12
• 第一节 研究背景9-10
• 第二节 研究意义10-11
• 第三节 研究目的与内容11-12
• 第二章 文献综述12-30
• 第一节 关于数概念发展的研究12-15
• 第二节 关于估数发展的研究15-25
• 第三节 关于估数教学的研究25-29
• 第四节 小结29-30
• 第三章 不同情景下幼儿有参照估数能力的发展研究30-41
• 第一节 研究背景及目的30
• 第二节 研究方法30-32
• 第三节 研究结果32-36
• 第四节 分析与讨论36-40
• 第五节 结论40-41
• 第四章 教学干预对幼儿有参照估数能力发展影响的实验研究41-50
• 第一节 研究目的与假设41
• 第二节 研究程序41-44
• 第三节 研究结果44-47
• 第四节 分析与讨论47-49
• 第五节 结论49-50
• 第五章 研究启示及反思50-53
• 第一节 研究启示50-52
• 第二节 研究反思52-53
• 附录53-75
• 附录1 幼儿有参照估数能力测查工具53-56
• 附录2 幼儿有参照估数测查成绩评价56-57
• 附录3 幼儿有参照估数测查记录表57-58
• 附录4 教学干预方案58-75
• 参考文献75-79
• 后记79-80

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 孙晓天;荷兰的数学教育和数学课程标准[J];教育科学研究;2000年03期

2 吕静,王伟红;婴幼儿数概念的发生的研究[J];心理科学通讯;1984年03期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 张芳;不同锚定方式下小学生数量估计的特点[D];河南大学;2011年

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本文编号：367851