不同难度阅读理解测试学生元认知策略运用状况的相关研究(2)

　　对高分组进行四级和A级阅读理解测试后的元认知阅读策略问卷数据进行独立样本t检验后发现，高分组在这两次考试中使用四项元认知阅读策略均无差异，均较好。而在对低分组进行四级和A级阅读理解测试后的元认知阅读策略问卷数据进行独立样本t检验后发现，低分组在A级考试中会更好地使用GI B，PROB和Wh ole Questionaire策略，但低分组在两次阅读理解测试中使用SUP策略无差异。

　　3．2讨论① 阅读测试卷难度影响元认知策略的应用在四级阅读测试中，高分组比低分组会更多地运用元认知阅读策略。在A级阅读测试中，高水平学生和低水平学生元认知策略运用无差异。从后两项比较结果显示，高分组在四级和A级不同难度测试中使用元认知策略无差异，均较好。而低分组在A级考试中比在四级中会更多地运用元认知策略。

　　② 笔者认为，这是由元认知策略的自身因素和阅读过程的自身特点决定的。从表二我们得出结论，在四级考试中，高分组更有效地运用GLOB，PROB，Ⅷ1ole Questionnaire元认知策略。我们推断原因可能是高分组比低分组掌握更多元认知知识。而表三结果显示在A级考试中高分组和低分组运用GLOB，PROB，SUP和Wh0le Questionnaire元认知策略无差别。因此我们可以推断如果我们解释这两项结论，也就是两组测试分数高低只是因为学生掌握元认知识是多少，那么这两项结论就相互矛盾。所以两组分值不同一定有其他原因。

　　鉴于此，在表4和表5中我们分别比较高分组和低分组在四级和A级考试中元认知策略的状况，从表4我们可以得知，高分组在四级和A级考试中运用元认知策略无显着差异。表5表示低分组在A级考试中比4级考试中能更有效地运用GLOB，PROB和Wh ole Questionnaire策略。综合表4，表5我们认为两种元认知策略运用状况不同是因为四级对低分组学生较难，元认知策略的运用是受不同难度的阅读理解测试影响的。

　　元认知策略属于间接策略(indirect strategies)，它们通过计划，监控调节和评估学习过程为语言学习提供间接帮助，以最大程度地促进学习者的语言学习。(刘莺，2009)。所以不同难度的情况下元认知策略应用的效果是不同的。阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是读者不停地对视觉信息进行解码，加工和处理的过程，涉及读者的预测机制，认知能力和语篇分析能力(李炯英等，2005)。

　　4．结语英语水平较差的学生对元认知阅读策略不甚了解，尤其在难度较高的阅读理解测试中表现更为明显。但英语水平较高的学生对元认知策略掌握基本较好。应该加强支撑阅读策略(sUP)，这些结论可能对大学英语教学有所启示。首先，笔耕论文新浪博客，教师在培养学生阅读能力和提高阅读策略使用的时候应注意选择难度与学生水平相当的阅读材料，其次，教师与学生都应该重视元认知学习策略对学生阅读学习的影响，教师应当有目的地培养学生的策略意识。再次教师可对不同层次的学生进行元认知策略的培训，并可尝试在不同的教学任务中使用，全面提高学生的英语学习能力。

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