师幼沟通能力诊断性测评工具的前期研制
本文关键词：师幼沟通能力诊断性测评工具的前期研制
【摘要】：新一轮“幼师国培”追求满足教师个性化培训需求,加之培训模式由以往的集中式向混合型培训转变,推动了分层培训向自主化发展。但如何有效实施分层培训,突破已有分层培训课程标准对教师能力发展层次区分模糊,教师的培训需求与实际提供不符的局面,成为影响教师全员培训质量提升的瓶颈问题。教育部认为迫切需要建立完善的教师分层培训机制,其核心环节在于研制一套能够科学诊断教师专业化程度的测评工具,根据测评结果诊断出教师专业成长的薄弱环节以确定其培训需求,以此为依据进行量体裁衣的培训设计和提供。在国家级课题项目的引领下,本课题组担任幼儿教师沟通与合作能力的诊断性测评工具的研制工作。其中,师幼沟通能力作为幼儿教师沟通与合作能力的重要研究视角,具有不可忽视的地位和作用,能够有效促进师幼双方在沟通中主体的发展和意义建构。但始终未引起国内学者的充分重视,为本研究提供了研究空间。本研究综合运用了文献分析、专家咨询、行为事件访谈和问卷调查等质性和量化的研究方法,通过建立师幼沟通能力指标体系和等级标准,明确了师幼沟通能力的测评要点和各水平行为表现描述,为测评工具的正式研制提供理论支撑。为确保该测评工具的适切性、有效性和区分度,综合采用“自上而下”和“自下而上”的研究路径,从而达到双向检测和印证的效果。得出了以下主要研究结论:(1)建立师幼沟通能力指标体系。首先从教师人际沟通能力和幼儿教师沟通胜任力结构模型中提取沟通能力的共性要素,并结合师幼沟通能力素质的相关研究,初步建构师幼沟通能力结构框架。经两轮专家咨询反复修订,最终确定从沟通认知、沟通技能、沟通情感态度三个维度建构二级指标,三级指标具体为:对自我的认知(ZW)、对幼儿的认知(YE)、对沟通情境的认知(QJ)、提问能力(TW)、倾听与理解能力(QTLJ)、关注与回应能力(GZHY)、表达与交流能力(BDJL)、行为弹性(TX)、外倾性(WQX)、尊重平等(PD)共十项。并对各指标要素的内涵做了详细说明。(2)确立师幼沟通能力等级标准。等级标准是对各项指标达到要求的程度进行价值判断的准则和尺度,其形式为四级水平的典型行为描述。对推选出的10位处于不同能力水平的幼儿园教师进行关键事件访谈,通过对访谈结果的编码、译码和对比分析,初步建构了师幼沟通能力等级标准。邀请幼儿园专家型园长、教研员和优秀教师从行为描述的典型性、客观性和准确性进行修订和完善,最终确立的等级标准辅助测评工具使用。(3)研制师幼沟通能力诊断性测评工具。首先,运用文献分析、专家经验总结和情境事件观察广泛搜集测试题目,初步筛选出符合要求的测试题目组成初拟的测评问卷;其次,经业内权威专家两轮修订和检验,共筛选出有效测试题50道,组成有效问卷;最后,在黑龙江省内12家幼儿园进行广泛试测,最终筛选出42道区分度较高,难度适中的题目形成正式问卷,且试测结果表明该问卷具有较好的信效度,适宜作为诊断师幼沟通能力水平的测评工具。
【关键词】：师幼互动 沟通能力 测评 工具
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G615
【目录】：
- 摘要7-9
- ABSTRACT9-11
- 第一章 绪论11-27
- 一、研究背景11-13
- （一） 新一轮“幼师国培”追求满足教师个性化培训需求11
- （二） 混合型培训模式推动分层培训向自主化发展11
- （三） 幼儿教师分层培训需求亟待借助测评工具进行科学诊断11-12
- （四） 师幼沟通能力是沟通与合作能力测评工具研制的重要视角12-13
- 二、研究意义13
- （一） 理论意义13
- （二） 实践意义13
- 三、文献综述与概念界定13-26
- （一）“沟通”和“师幼沟通”13-17
- （二）“师幼沟通能力”和相关概念17-21
- （三）“诊断性测评工具”和“师幼沟通能力的诊断性测评工具”21-26
- 四、研究述评26-27
- 第二章 研究方案27-32
- 一、研究目的27
- 二、测评对象27
- 三、研究内容27-28
- （一） 师幼沟通能力指标体系27
- （二） 师幼沟通能力等级标准27
- （三） 师幼沟通能力测试题库27-28
- 四、研究方法28-29
- （一) 测评工具研制的方法28
- （二） 质量指标检验的方法28-29
- 五、研究流程29-32
- （一） 课题项目流程29-30
- （二） 测评工具研制思路30-32
- 第三章 建立师幼沟通能力指标体系32-47
- 一、人际沟通能力的结构模型分析32-35
- （一） 企业管理者人际沟通能力结构32
- （二） 护生人际沟通能力结构32-33
- （三） 教师人际沟通能力结构33-35
- 二、幼儿教师沟通胜任力的结构要素分析35-36
- （一） 教师沟通胜任力的结构要素35
- （二） 幼儿教师沟通胜任力的结构要素35-36
- 三、幼儿教师沟通能力素质的分析36-37
- 四、建立师幼沟通能力指标体系37-47
- （一） 初建测评指标37-39
- （二） 专家检验39-44
- （三） 推定观测点44-47
- 第四章 确立师幼沟通能力等级标准47-59
- 一、等级的设置依据47
- 二、师幼沟通行为采样及数据分析47-52
- （一） 制定访谈提纲47
- （二） 选择访谈对象47
- （三） 访谈过程47-48
- （四） 访谈结果及数据分析48-52
- 三、确立师幼沟通能力等级标准52-59
- （一） 师幼沟通能力等级标准初建52
- （二） 专家型幼儿教师修订和完善52-59
- 第五章 研制师幼沟通能力测评工具59-77
- 一、初步编制测试题59-67
- （一）确定测试题型及评分标准59-60
- （二）自陈测试题编制60
- （三）情境选择题编制60-67
- 二、测试题修订和筛选67-70
- 三、工具试测及结果分析70-77
- （一）选择被试70-71
- （二）工具应用说明71
- （三）统计分析及结果讨论71-77
- 结论77-79
- 一、基本结论77-78
- 二、本研究的创新之处78
- 三、本研究的局限及改进之处78-79
- 参考文献79-81
- 附录81-99
- 攻读硕士学位期间所发表的学术论文99-101
- 致谢101-102
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本文编号：539736
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