低结构活动促进4-6岁幼儿学习品质发展的实验研究
本文关键词:低结构活动促进4-6岁幼儿学习品质发展的实验研究
【摘要】:学习品质是反映个体以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等,是个体学习与发展必备的素质之一。良好的学习品质是幼儿入学准备中最为核心的要素,是个体在学习过程中达到事半功倍效果的必要保障。运用低结构活动对幼儿学习品质进行有效的干预,不仅可以提高幼儿学习品质,还为今后幼儿学习品质的培养研究提供重要的借鉴,为幼儿园低结构活动的开展提供指导策略。本研究设计幼儿园低结构活动方案,以沈阳市一所幼儿园中、大班195名幼儿作为被试,将其随机分为实验班与控制班,在实验班实施低结构活动,从质和量两方面对中、大班幼儿学习品质的干预效果进行分析,得出以下结论:1.自编问卷具有良好的信度和效度,问卷结构由好奇心、主动性、专注性、创造性、反思性五个维度构成。2.低结构活动对幼儿学习品质的影响不具有性别差异。3.低结构活动对幼儿学习品质的影响具有显著的年龄差异,低结构活动对5~6岁幼儿在“好奇心、创造性、反思性”三方面更具有促进作用,对4~5岁幼儿在“主动性和专注性”两个方面更具有促进作用。4.实验后,中班幼儿在好奇心、主动性、专注性、反思性四个维度上有显著提高,大班幼儿在好奇心、专注性、创造性、反思性四个维度上有显著提高。5.幼儿园低结构活动能够有效地促进幼儿学习品质的发展,具有一定的应用价值。
【关键词】:幼儿 学习品质 低结构活动
【学位授予单位】:沈阳师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2016
【分类号】:G612
【目录】:
- 中文摘要6-7
- Abstract7-8
- 第一部分 问题提出8-19
- 一、选题背景8-9
- (一)贯彻《3-6 岁儿童学习与发展指南》的需要8
- (二)学习品质对幼儿学习与发展的重要性8
- (三)我国幼儿园课程改革实践中存在的问题亟待解决8-9
- 二、文献综述9-16
- (一)相关概念界定9-10
- (二)幼儿学习品质的相关研究10-13
- (三)低结构活动的相关研究13-15
- (四)幼儿学习品质与低结构活动的关系研究15-16
- (五)以往研究的不足16
- 三、研究内容16-17
- (一)幼儿学习品质评定问卷的编制研究16-17
- (二)低结构活动运用于幼儿学习品质培养的实验研究17
- 四、研究意义与研究假设17-19
- (一)研究意义17-18
- (二)研究假设18-19
- 第二部分 研究设计19-26
- 一、幼儿学习品质发展教师评定问卷的编制19-20
- (一)研究对象19
- (二)研究工具19
- (三)研究程序19-20
- 二、低结构活动运用于幼儿学习品质培养的实验研究20-26
- (一)幼儿园低结构活动的设计20-23
- (二)低结构活动运用于幼儿学习品质培养的现场实验23-26
- 第三部分 研究结果26-35
- 一、自编问卷的信度和效度26-29
- (一)题总相关结果26
- (二)问卷的信度和效度26-29
- 二、低结构活动运用于幼儿学习品质培养的现场实验29-35
- (一)实验班与控制班幼儿学习品质的同质性检验结果29-31
- (二)实验班与控制班幼儿实验后学习品质发展的差异性分析31-32
- (三)低结构活动对不同年龄和性别幼儿学习品质影响的差异比较32-35
- 第四部分 分析与讨论35-44
- 一、低结构活动对幼儿学习品质的干预效果35-39
- (一)低结构活动充分地调动了中、大班幼儿的好奇心35-36
- (二)低结构活动有效地激发了中班幼儿的主动性36
- (三)低结构活动显著地增强了中、大班幼儿的专注性36-38
- (四)低结构活动推动了大班幼儿创造性的发展38
- (五)低结构活动促进了中、大班幼儿反思性水平的提高38-39
- 二、低结构活动在促进幼儿学习品质发展中具有年龄差异性39-40
- 三、低结构活动中教师指导对幼儿学习品质的影响40-44
- (一)以参与者身份推动活动的开展40-42
- (二)动态、灵活的材料支持42-43
- (三)提供分享的平台43-44
- 第五部分 研究的局限性和建议44-47
- 一、研究的局限性44
- (一)无关变量控制的偏差44
- (二)缺少对幼儿学习品质的进一步考察44
- 二、建议44-47
- (一)树立正确的幼儿园低结构活动的认识观44-45
- (二)重视低结构活动中的教师指导策略的运用45
- (三)变“材料限制幼儿”为“材料服务幼儿”45-47
- 第六部分 结论47-48
- 参考文献48-50
- 附录一50-52
- 附录二52-61
- 附录三61-62
- 附录四62-63
- 致谢63
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,本文编号:539819
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