让阅读彰显学生的个性

　　善于补充丈本"空白"，行之有效的进行多元解读补充文本"空白"，有效进行多元解读。"接受美学"认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的"空白"，有待于读者去发现、填补和阐析。

　　而这些"空白"的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品"空白"带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。

　　解读要注意教学内容的价值取向，不断提高多元解读效果

　　童庆炳在《文学理论教程》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性:另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共通性。因此，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。钱梦龙老师说:"找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。再者，多元解读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如某位教师上寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后，笔耕论文新浪博客，有了无穷的得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友惰的不同，避免了学生陷入误区。

　　实践证明，多元解读文本一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全:另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处，使学生在多元化解读过程中，彰显个性、完善人格。

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