浅谈电教媒体在小学数学教学中的运用

　　教学的改革，技术的更新，是形势的需要，因此"一大一小"两块黑板的教学模式应彻底改变。让电教媒体逐渐走进课堂，成为教学的重要辅助手段，若科学地运用现代教育技术，'则会给数学教学改革提供良好的契机。事实上，在数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，直观效果不佳。因此，在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。数学学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤、教改的需要。如何根据教学需要恰到好处地运用电教媒体呢?在这里我想谈一些自己的体会。

　　一、运用电教，激发兴趣。

　　"好的开始是成功的一半"，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，笔耕论文新浪博客，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如我讲"分数大小的比较"一课时，我说:"今天我给大家带来一个故事，你们想昕吗?"这时我打开录音机"唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说..把西瓜平均分成四份，每人一份。"八戒听了不高兴了。叫喊说:"西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。"悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说:"我真傻，为什么比应得的还少呢?"昕完故事我说:"你们能告诉j'\戒这是为什么吗?If这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

　　二、运用电教，突破重点，难点

　　在数学教学过程中有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。利用常规教学手段往往难以达到理想的教学效果。这时我们可根据教学重点、难点，利用电教手段将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口.如在教学平行囚边行的面积时，怎样把它转化成长方形呢?先打出平行四边行，标出底和高的长度，然后很形象地用剪刀剪开，在粘贴到另一边，形成一个长方形，使学生认真观察比较底和高变了没有?面积变了没有?底和高分别相当于长方形的什么?那么根据长方形面积的计算很自然地推出平抒四边形面积的计算，较好地突破了教学重点，难点。

　　三、运用电数，设情境

　　在数学教学中，要注意创设问题情境。问题情境是探究学习的前提，为了实现有意义的探究性学习，教师首先必须把学生的学习内容转化为问题情境，通过问题情境的创设使学生嘴确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，那么遍用电教手段，就可以很好地帮助完成这一目标。如在教学解痛问题时，我创设了这样的情境画面:国庆期间小红和妈妈出起买牛奶，看到两个商店分别推出了不同的优惠活动:

　　新兴商店:牛奶7元一盒，每买5盒送l盒1

　　阳光商店z牛奶原价7元一盒，现降价为6元一盒

　　请问，如果两个商店的牛奶质量一样，买6盒牛奶，你帮圳红母女合计一下，在哪个商店买更合算?这一情境问题的创世J进一步激发了学生参与下一步探究活动的欲望，更好地发挥:11学生的积极性，又使教学紧密联系了学生的生活实际，使学组感到数学亲切不陌生，又体会到数学的应用价值。

　　四、运用电教，发展思维培养学生的思维必须贯穿于课堂教学之中，但小学生的疆维以急性认识为基础，高有外界媒体和剌激启迪，他们思考阉题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。帽用电教媒体的剌激引导，会开启学生思维闸门，收到豁然开晴的效果。如:教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题:擅一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红僵正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多缅块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一圈红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起疆还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现"切割"、"旋转"、'提取"等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的画象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力.司

　　总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备3静动结合等诸多优点，在数学教学中，恰当运用电教手段，以揭直观形象、动态性等特点，能充分调动学习积极性，帮助理解跚学知识，从而促使高效地完成教学任务。但在具体教学过程中昌我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的疆佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，

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