让孩子正确对待错误，这可以让孩子成长

　　在爱迪生发明灯泡的过程中他失败f很多次，骂他用 到l∞0多种材料做灯丝的时候，助于对他说你已经失败 了1000多次了，成功已经变得渺茫，还是放弃吧!"但爱迪 生却说"到现在我的收获还不错，起码我发现有1000多种 材料不能做灯丝f最后，他经过6∞0多次的实验终于成功 了。从爱迪生的这个小故事里，我们可以看到，他之所以能 够成为一个对人类有重要贡献的发明家，正是间为他对错误 有着一颗极为宽容的心。

　　教师应正确对待学生学习上的错误，要懂得学生的错误 并不→定是一无可取，学生出现错误并不完全出于偶然，在 错误的背后甚至包含着一些必然性和合理性c犯错是个体积 累解决问题经验的机会C一个惧怕失败、惧怕犯错的人，他 的成长会受到限制。学生能从错误中相累经验，战胜错误。 →个老师能不能正确地对待学生的错误，很大程度上取决于 这个教师在教学过程中是否具有以学生为本的教育理念，是 否承认学生在认知上的差异，并且尊重这种认知差异p教学 过程应该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向 知识。错误被理解、被认知后才能体现它的价值，也只有这 时学习错误才会真正成为学生成长的契机 那么教师在教育 教学中，该怎么利用学生学习上的错误帮助他们成长呢?

　　一、善用学习错误拓展学生的知识

　　学生所出现的学习错误中，有的答案整体上是错的，但 是其中又有正确的部分;有的答案内容本身并没有错误，只 是因为它并不符合问题的要求;还有的答案是因.为学生对一 些相近的概念不能清晰地区别。在这些情况下，如果教师引 导得当，可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展  或  者将学生模糊的概念列举出来进一步区别，成为学生知识的 生长点。

　　[案例1  J开阔宽阔辽阔

　　在二测验中，有一个填空题: ( )的视野，许多学生 都写成(宽阔)的视野c对于这个错误，老师没有直接告诉 学生正确的答案，而是要学生想想..宽阔"的近义词有哪 些?学生说出有"辽阔"  H开阔"等C于是老师再出两个词 语搭配要学生从以上三个近义词当中选择词语填进括号内:

　　( )草原 ( )操场c在选词填空的同时给学生分析这 三个词语的异同，区别它们的用法，得出正确答案: (开阔)的视野 (辽阔)的草原 (宽阔)的操场

　　在这个案例中.学生lH现错误之后.并没有写till告诉学 生正确的答案，而是借此一个词语的错误引导学生义学习让其他的词语。学生)次出错，在教师有意识地利用之下.成 为学生拓展知识的起点，笔耕文化传播，这不能不说是错误的→个重要的价 值c在许多学科的教学中，类似这样的让错误转变成知识拓展的机会有很多，只要老师们留心发掘，把握时机，定会 取得很好的效果。

　　二、善用学习错误提高学生的能力

　　学生出现学习错误，有些时候是因为知识的缺乏，而有 时候是与能力有关。从学生的错误中发现学生在能力上的欠 缺，有意识地利用由此造成的错误来培养学生相应的能力， 也是学习上的错误的一个重要价值。 》》》》》推荐阅读：关注教师笔记，细化教育管理

　　[案例2J多种数学列式法

　　老师给学生布置了→道应用题:  3名T人2小时加工120 个零件，某车间12名工人8小时加工多少个零件?

　　大多数学生都根据归→应用题的解题思路列式解答，算 式为1207372x12x8=1920个，有→位同学却列式为:  120.;.3x 8x  (1273) =1260个。老师发现这位同学的解法有创意，就饭 书到黑板上O学生一看，异口同声说"不对"老师笑了笑 请这位同学大胆地说出他的想法。他说"这个车间的人数 是条件中人数的(12.;.3)倍，前两步表示3名工人8小时加工 的零件"。说到这里，这位同学想了想，说:  "12073不对， 应改为12072x8x  (1273)0"在这位同学的启发和影响下，其 他同学也不再局限于"常规思路"，分别从不同的角度进行 了重新思考，列出了12073x12x (872)，  120x (1273) x (8.;.2)  等不同的解法。

　　在这个案例中，我们看到这位老师非常成功地利用学生 的错误，为学生创造了一次打破"常规思路"的机会C然  而，假如老师不是这样做，而是在发现学生的错误时立即大 喝二声"这堂课你听了什么?你看人家学得多好!订正!" 那么学生创新的"火花"肯定就会在瞬间被无情地"扑灭" 了，也就不可能出现后面其他学生带来的种种精彩O这就告 诉我们，当学生出现错误时，教师不应该轻易给学生的"错 误解法"判"死刑"，而要充分给予学生"讲理"的机会介 在分析学生思维的过程中，挖掘错误背后的创新因素，适 时、适度地给予点拨和鼓励，保护学生难得的创新火花。只 有善待、宽容、利用错误，才能为学生开辟出一片创新的 "新天地"达到培养学生创新思维能力的目的。